基于OBE理念的《高級日語》課課程思政教學模式設計

李曉光 宋亞威

◆摘? 要：當前OBE教育理念已得到廣泛認同，其注重學習效果，強調“價值引領”和“知識傳授”。“課程思政”改革要求在專業課教授過程中提升學生的情感認知、培養其家國情懷、育成其人文精神的重要舉措。高級日語課程是日語專業的核心課程，課時多，與學生接觸多，能更好地開展“課程思政”教育。在OBE理念的指導下通過歷史模塊、風俗與傳統、文學、名人四個模塊的設計，挖掘課程所蘊含的思政元素，更好地發揮育人先育心的作用。

◆Abstract：The current educational concept of OBE has been widely recognized，which focuses on learning effect and emphasizes “value guidance” and “knowledge imparting”. Curriculum ideological and political reform requires important measures to improve students' emotional cognition， cultivate their patriotism and cultivate their humanistic spirit in the course of teaching specialized courses. Advanced Japanese course is the core course of Japanese major， with more class hours and more contact with students， which can better carry out "curriculum ideology and politics" education. Under the guidance of OBE concept，the ideological and political elements contained in the course are explored through the design of four modules，namely，history module，custom and tradition module，literature module and celebrity module，so as to better play the role of cultivating people first and cultivating minds.

◆關鍵詞：OBE;課程思政;高級日語;情感認知

◆Key words：OBE;Curriculum thought and politics;Advanced Japanese;Emotional cognitive

一、課程理念與內涵

OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育，是基于成果導向的反向教學設計。成果導向必須以學生為中心實施教學，OBE 教育模式克服了傳統教育的弊端，更關注學生自主學習和綜合運用的能力，以專業培養目標為核心，既注重基礎學科教育又注重學生動手能力的培養，其采用問題分析與案例探討等多種教學方法實施教學活動，從而形成應用型人才培養的多元化教學模式。課程技術后要求對課程進行整體評價，持續改進。

“課程思政”目的是深入挖掘各類專業課程的思想政治理論教育資源，即從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課、專業課三位一體的課程教育體系。到2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好專業課堂教學，使各類課程與思想政治理論課同行同向，形成協同效應”。OBE理念是對教學方法和設計的指導，課程思政是教學活動的最終目的，兩者有機結合，通過有序合理的教學設計，可以提高教學效果，真正起到育人育心的作用，在學習知識的同時，加深學生的情感認知。

“高級日語課是日語專業的核心課程，其學時多、內容豐富、涵蓋面廣的特點更適合開展‘課程思政教育”。如何形成協同效應，回避刻板的說教，既要做到“潤物細無聲”地開展“課程思政”教育，又要和傳統思政課堂即思政課程加以區別，凸顯專業課程思政的特色，避免學生對說教式教學的反感，消除學生對教師上課常常因說教而跑題帶來的誤解呢？基于OBE 理念的教學與傳統教育正好相反，思路屬于反向設計、正向實施，從國家、社會和行業、用人單位等外部需求反向設計培養目標、畢業要求和課程體系等，通過正向實施達成“需求”。OBE反向設計的理念與課程思政的最終要求不謀而合，在實施的過程中融入課程思政元素，使培養的學生具備優良專業技能的同時，成長為具有正確人生觀、世界觀、價值觀且具有家國情懷等高情感認知的學生。現就結合高級日語課程的特色，運用OBE課程理念在融入課程思政元素的基礎上，通過具體的課程內容設計解決看似矛盾的兩個問題。針對問題，從以下四個路徑著手實施。

二、教學內容設計與成效

在課程設計時按照“以人為本”的原則，以學生《高級日語》課程了解結束應具備的聽說讀寫譯等能力為導向，兼以為考研學生提供更加廣闊的專業視野，在備課時通過精心準備的內容融入思政元素。

（一）歷史模塊

日本和中國同屬東亞漢字文化圈內的國家，不論是從時空跨度來看，還是從地理位置來說兩國相互影響極深。所謂“以史為鏡，可以知興替”，古代中國一直是日本學習和模仿的對象，但近代以來因日本的侵略給中國帶來極大的傷害，導致中日關系的發展受到了阻礙，但不可否認的是迄今為止中日之間依然有相互學習、相互借鑒的必要。高級日語課因為課時較多，貫穿高年級的3個學期，在制定思政模塊時采用內容大于形式的準則，回避了刻板的愛國主義教育，真正體現“潤物細無聲”。

本模塊在實施的過程中，可將其設置為專題性，即課表日期恰逢事件發生的時間時引入此專題;也可將其設置為新課導語;或穿插在學生課堂注意力不夠的課程中間。高級日語是雙語授課，所以在講述“歷史上的今天發生了什么的”互動過程中實現了以下三種目的：①用外語講述歷史，鍛煉了學生聽說的專業能力，豐富了專業詞匯，提升了專業深度。②銘記歷史，以史為鑒起到了學習與反思的作用。③豐富了教學內容，避免枯燥的知識點講解，提升了課堂活躍度，提升學生的主動性。當然，“這個講授互動的時間不宜過長，做好時間管控，靈活安排”，否則學生容易覺得教師上課“跑題”，事與愿違。

（二）風俗與傳統模塊

節氣文化是是中國古代勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶，農歷二十四節氣，是農歷吸收了干支歷“二十四節氣”成分用來指導農事和補充歷法，具有很高的農業歷史文化的研究價值，其在農耕社會的重要意義不言而喻。同屬東亞漢字文化圈的日本也曾深受節氣文化的恩惠，雖然明治維新后日本急速工業化，逐漸西化，但節氣文化和農歷中的許多風俗與傳統并未完全消失。這一模塊著重讓學生學習了解傳統文化、培養其家庭觀念、責任感及民族優越感。在課程推進的過程中，將文化的傳播與受容融入到課堂內容中，可以增強學生的跨文化交流意識，可以加強民族間的相互理解和文化認同，為解決地域文化摩擦、經貿摩擦提供契合點，以求更容易達成共識，達到共同發展的目的。

在準備階段，教師根據課表查出與日歷時間重合的節氣與節日。簡要梳理中日兩國的傳統節日文化及發揮的課程思政元素。提前備課后根據當日的課程安排與需要進行選擇。

實施本模塊的作用：①鍛煉學生用外語介紹中國文化，激發學生關注民俗文化的熱情。②積累演講的素材，避免了為講文化而空洞泛泛而談，做到有例科舉。前者是鍛煉了學生的表達能力，后者是為學生的表達提供了保障，兩者相輔相成。③通過前期的詞匯與素材積累，為寫作和翻譯提供了堅實的基礎，保證有東西可寫。隨著“一帶一路”的建設，對外宣傳中國文化的意識越來越強烈，各級各類考試涉及到翻譯中國的傳統節日、用外語介紹中國傳統文化的題目越來越多，從環節對學生準備考試大有裨益。

（三）文學模塊

文學是以語言文字為載體，比較生動、形象地反映客觀現實，借助文字表現作家心靈世界的藝術，主要包括詩小說、歌、散文、戲劇、寓言、童話等體裁。以不同的形式，表現內心的情感，再現一定時期、一定地域的社會生活，其三大主題為：愛情、戰爭、死亡。文學所具有的思想政治教育功能是不應該否認的。《家》《青春之歌》《鋼鐵是怎樣煉成的》等小說，曾經影響了無數青年的價值觀與人生選擇。這一模塊借助文學作品的講解與引導，宏觀上著重培養學生的價值觀、人生觀與世界觀;微觀上著重培養學生的審美意識、提高學生的感受力，起到育人先育心的作用，只有精神富饒了才能發現看到生活的美。以北京大學出版社的綜合日語第五六冊書為例，書中選入了大量的以文學為主題的內容，包括現代詩歌、故事、散文等。授課前，借助文獻備好本課內容，在講解時根據知識點隨機帶入課程思政因素，或通過翻轉課堂的小知識專欄，提供給學生學習，努力回避刻板的說教環節。簡要梳理了以下的文學內容以供參考。

實施本模塊的作用：①使學生了解現代化信息教學手段，使用多種途徑給學生傳授知識的過程，可以充分調動了學生各器官，使教學效果更加顯著，學生學習的積極性提高，課堂容量加大。②人類幾千年的文明史，盡管經歷了不同的社會形態、過程錯綜復雜，但說到底都離不開人的活動。使用人物教學法，將人物與時代背景結合起來，可以增加說服力的同時可以增加學生的認同感、代入感及使命感。

（四）名人模塊

依據教材，在設置導言和課堂互動環節時，深度挖掘教材中提到的相關人物。榜樣是燈，照亮人生的道路，可以驅走黑暗的彷徨;榜樣是指南針，為人指引前進的方向。所以，榜樣的力量是無窮的。這一模塊宏觀來說，著重用榜樣的力量引導學生樹立遠大的目標，堅定的理想、正確的價值觀和家國情懷。微觀來說，著重引導高年級同學在即將面臨就業擇業時，以榜樣的力量抵消學生將面臨的畏難情結。培養吃苦耐勞、敢于擔當的品格是設置本環節的重要意義之一。在實施此環節時教師為避免課時緊張，可充分用于翻轉課堂、微課等形式，也可利用學習通等在線平臺將準備好的短視頻或專題在指定的時間內要求學生瀏覽學習，并完成作業，教學效果事半功倍。“混合式教學，實現了教學觀念和教學方式的轉變、教學內容的更新以及教學評價的多元化。”

實施本模塊的作用：①使學生了解現代化信息教學手段，使用多種途徑給學生傳授知識的過程，可以充分調動了學生各器官，使教學效果更加顯著，學生學習的積極性提高，課堂容量加大。②人類幾千年的文明史，盡管經歷了不同的社會形態、過程錯綜復雜，但說到底都離不開人的活動。使用人物教學法，將人物與時代背景結合起來，可以增加說服力的同時可以增加學生的認同感、代入感及使命感。

三、課程考核構建

基于OBE理念的課程評價要重視平時學習過程的考核，因此要重視學生平時學習情況的記錄，建立學習檔案，并根據探討、演說等環節的表現推薦學生參加各級給類學科競賽，讓學生真正體會到學有所獲，真正出現出成果導向的內涵。

其中平時成績應包括單元測試、口頭發表、集體協助評價等。在軟件使用方面可用問卷星的考試分析功能，監控學生的學習動態，進而了解學生學習成效。在期末試卷設計時，可加大主觀題的分值，充分發揮學生的思辨能力、觀能動性，進而檢測學生在課程思政課堂的所授的啟發，檢驗學生的情感認知程度。

四、結語

OBE教學理念與課程思政起到雙倍的教育功能，在有了OBE教育理念、“課程思政”大背景下的頂層設計之后，如何設計并具體實施好，并真正有好的教學效果是難以做到的，本文就針對具體的環節，從以上四個模塊結合課堂的實際操作進行了簡單論述。結合本門課程的特點，著重培養學生的愛國熱情、家國情懷、家庭觀、責任感等。從諸多方面進行了適時引導。在課程結束之后教師可設計調查問卷，對教學效果和思政因素的發揮程度進行調查，但需注意在設計的問題時要避免出現諸如“課程思政”字樣的有引導傾向的詞語，才能得到有意義的數據。在就業壓力不斷增大的現實情況下，越來越多的學生不能從事與專業相關的工作，但培養其扎實的人文知識、豐富認知能力、提高情商、亦可為日后的就業也能提供諸多幫助。

參考文獻

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作者簡介

李曉光（1983—），男，漢族，黑龍江人，講師，碩士，安徽工程大學外國語學院日語系主任，主要研究方向為日語教育。

宋亞威（1986—），男，漢族，山東人，講師，碩士，山東交通學院教師，主要研究方向為日本社會文化。

基金項目：安徽工程大學校質量工程項目《高級日語課程思政教學模式研究》，項目編號2018jyxm69。