淺析高職院校會計專業教改新趨勢及培養策略

石佳玉

[摘 要]縱觀近年來高職院校會計專業畢業生可以發現，因就業壓力大，導致畢業生出現挫折、自卑、焦慮乃至憤世嫉俗心理，盡管不乏社會就業環境和自身心理素質成因，但高職院校會計專業盲目擴大招生、專業劃分相對狹窄、課程設置不合理、畢業生能力和水平不高，無疑是畢業生在激烈的人才市場競爭中自信不足、缺乏底氣、競爭力不強的主要原因。想要改變這一現狀，社會各方必須厘清源頭、多維尋策，尤其是高職院校自身要牢固樹立“以人為本、內涵發展，突出特色、服務社會”的辦學理念，以應用型人才為培養目標，深化教育教學改革，著力提高人才培養質量。

[關鍵詞]高職院校;會計專業;教改;新趨勢;培養策略

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.103

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）18-0-02

0? ? ?引 言

高職院校的轉型，旨在由精英教育向大眾教育轉型、由專才教育向通才教育轉型，由規模發展向內涵發展轉型。在這一背景下，很多高職院校開始盲目擴充專業、擴大招生，導致其自食因專業劃分、專業結構、課程設置不合理帶來的苦果，導致畢業生結構性過剩、就業難度增大，尤其是畢業生普遍競爭力不強、自信心不足、就業壓力大，一時難以與市場應用型人才標準對接。幸運的是，以應用型人才需求為導向，以“四個層次技能”（基本操作技能、應用技能、知識交叉能力、綜合應用能力）為培養目標的高職院校轉型教改工程業已啟動。但轉型工程任重道遠，尚在路上?，F以一線教師的有限視野，就高職院校會計專業教改新趨及培養策略，淺析如下。

1? ? ?高職院校會計專業教改新趨勢

1.1? ?百舸爭流，起航“三個轉型”

隨著科學技術的日新月異、代際更新，無論是大中型企業，還是機關事業單位，其用人標準都越來越高。以本地的吉林銀行為例，早在10年前，即便是省內偏遠縣城，在招聘年度新員工時，凡能入圍的應屆畢業生，大多是中央財經大學、上海財經大學、中南財經政法大學畢業生，其他非“985”“211”院校的畢業生，即便再優秀，也難以入圍。毋庸置疑，與“985”

“211”院校相比，借助高校擴招契機盲目劃分專業、擴大招生的高職院校，其畢業生的能力、素質顯然無法相提并論?；诖?，中國高等教育啟動了“三個轉型”工程：由“精英教育”向“大眾教育”轉型;由“專才教育”向“通才教育”轉型;由“規模發展”向“內涵發展”轉型。

1.2? ?科學定位，突出財務特色

行業的發展，既需要先進的科技，更需要高素質的技術型人才。換言之，高職財務?？飘厴I生的培養類型應定位于，既掌握先進財務理論和軟件應用技能，又能解決一線的具體問題的能力型人才。因此，在謀劃與定位育人特色時，高職院校既要順應國家發展戰略與趨勢，更要超前銜接省情及民生，做實對學生實踐能力的培養工作，強調理論教學與實踐教學的緊密結合。校內實踐教學基地，應以科技創新活動為主，奠定學生的科研基礎;校外實踐教學基地，貴在讓學生走進企業，熟知企業會計業務和主要技能。以此模式培養出來的學生，既有理論功底，又有較強的實踐能力和創新精神，就業后很快成長為所在單位的業務骨干。

1.3? ?針對目標，調整課程設置比例

高職院校轉型，既是挑戰，也是機遇。未來的大學生就業將由市場選擇，由社會評價。人才的競爭不再以是否畢業于“985”“211”院校論高下，而是以專業、專長、能力為評價標準。因此，高職院校紛紛將教改的著力點聚集于學生的能力與素養提升，依據市場對應用型人才的能力素質需求，以實踐能力、創新思維為培養目標，更改、調整部分課程設置，相應減少理論課程、增加實踐課程;對于學生反映過于抽象的課程，在不影響專業培養目標的前提下，一概予以刪減;推行案例教學、項目教學、仿真教學;對于實踐性較強的課程，增加獨立實驗模塊;在強化理論教學的同時，全方位培育學生分析問題和動手實踐

能力。

1.4? ?著眼應用，提高“四個層次技能”

按照循序漸進、由基礎到綜合的認知規律，建立4個層次的教學體系。①基本操作技能。包括基礎課和部分專業課的實踐教學環節，主要關注每門課程的基本知識點。②應用技能。側重專業基礎課和部分專業課的課程設計，務求每門課程知識的綜合應用技能。③知識交叉能力。以認知實習和綜合設計為主，力求對各門課程知識進行綜合交叉運用。④綜合應用能力。既包括綜合實踐、畢業實習（設計），也包括溝通能力、專業知識應用及學習能力。通過課堂仿真案例實踐，為學生進企業實習奠定基礎，并勝任企業安排的任務;定期檢查學生的實習情況，對未簽約或已簽約但未安排實習的學生，安排到有實習協議的企業實習。

1.5? ?校企合作，優勢互補育“應才”

高職金融院校以服務金融領域為特色，致力于技術技能型金融人才培養。經不斷探索、實踐與磨合，幾乎每所院校都形成了獨具特色的“校企合作、產教融合”式應用型人才培育模式：學校和企業共同修訂培養方案、共同培養學生、共同負責學生就業;學生在校期間，接受本校教師授課，實習階段由企業教師（雙師型教師）授課，學校和企業教師共同承擔畢業實習、畢業設計。校企合作流程：學生在校完成基礎課程和專業實踐后，進行專業實習和畢業論文設計環節，之后進入企業，在企業教師的指導下，在銀行、證券、企業等財務崗位，熟悉職業環境、企業管理、規章制度、業務流程、業務處理，從中積淀會計崗位應有的實務能力、應變能力、心理素質和適應能力。在資源共享、優勢互補的深度合作中，學院派駐企業的教師，經過一段時間的磨合與歷練后，部分晉升為“雙師型教師”，成為企業、職院的通用人才。此外，企業的考核評價模式，無形中促進了院校的課程改革和教學質量提高。

2? ? ?高職院校會計專業培養策略

2.1? ?內涵發展，突出辦學特色

高職院校應緊緊圍繞高素質應用型人才為培養目標，以實踐能力和創新精神培養為主，優化人才培養方案，通過“平臺+模塊”理論教學和“三實一研”實踐教學體系的實施，探索產教融合、工學結合的人才培養模式;倡導項目化教學，完善在線教學與混合式教學的方式;廣泛開展校地、校企、校所合作，邀請企業老總、優秀校友來校話勵志、繪愿景、搞講座，浸潤職業文化、培養職業情感;充分發揮共青團、學生會和班級的作用，通過豐富多彩校園文化，搭建學生自我教育、自我成長、自我服務平臺。

2.2? ?能人領軍，提升師資素質水平

教學實踐中，教師扎實的學科素養、嚴謹的工作態度、親和的人格魅力，對學生的感染和影響將貫穿于他們職業精神培養的全過程，使學生受益終生。因此，教師要以身作則，學會尊重學生、愛護學生、平等待人;盡力與學生建立相同的興趣和價值取向，以融洽的師生關系影響和帶動學生，促就學生核心價值觀的漸次形成與轉化;著力培養學科帶頭人，力求每個專業都有1名學術造詣較高的專業帶頭人;抓好專業梯隊建設，每一個專業都有一個結構合理的學科專業梯隊;加強青年教師培養，鼓勵他們參加教改、教研、科研及社會活動;完善教師考核辦法，調動、激活教師迎難而上、提升素質的內驅力。

2.3? ?校企融合，做強雙師教師

鼓勵高職院校教師到企業下場鍛煉，通過觀摩、學習、參與、融入，經企業培訓、考核，凡獲T5級認證者，可由高職教師轉為企業工程師;企業工程師，如專業對口、確有專長，可聘為學院的客座教授，以期改善會計師專業師資隊伍理論有余、實踐不足的弊端。求實而論，一位在會計事務所履職多年、獨當一面的高級會計師，對于會計專業的學生而言，他們的業務技能、職業素養，無疑具有用活一人、激勵一片的獨特效果。由此可知，校企融合既有助于信息、技術、資源共享，也有利于雙方人才的復合型發展。

2.4? ?強化實習，奠定職業技能

會計是一門實務與理論結合性很強的學科，理論知識與實際操作缺一不可。職業院校會計專業學生，盡管系統地學習了基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計、會計電算化等專業理論，并通過校內會計實驗掌握了一定的會計實務操作技能，但在理論與實踐的結合上比較空白。而實習教育環節主要是培養學生綜合運用會計理論、科學分析和解決實際問題的能力。以在會計師事務所實習為例，既要了解審計部、驗資部、稅務部、財務部的業務范圍、業務規則，還要熟知原始憑證審核、記賬憑證填寫、財務報表、納稅申報等流程及注意事項;要通過對財務報表、財務指標的分析，洞悉企業經營狀況和發展趨勢，提出改善經營模式、挖掘企業潛力的建議;通過流動資產運營分析，更好地掌握現金持有量、訂貨批量，選取適當的現金折扣條件。

2.5? ?多維尋策，調整就業心態

針對畢業生就業壓力大、負面心理多的實際，高職院?？梢詮囊韵聨讉€層面提出措施。①學生層面。正確認識就業形勢，不斷完善自我，提高自身生存技能，不盲目追求專業對口，做好遭遇挫折的準備。②學校層面。建立校企合作長效機制，讓企業參與學生的定向培養計劃，邀請企業名人來校宣講企業的用人觀，使學生了解企業管理模式、用人規則;教師應關注學生的思想動向，及時糾正偏差、釋疑減壓。③政府層面。以法律的形式規范就業市場，為畢業生營造公開、公平、公正的就業環境。

3? ? ?結 語

高職院校的“三個轉型”是一項任重道遠、功在不舍的系統工程，絕非一勞永逸的事。必須著眼人才市場需求和發展趨勢，銜接省情及民生;適應經濟發展，合理調整學科專業結構、優化課程體系，深化人才培養模式與教學模式;以師資隊伍建設為重點，加強高層次人才培養，鼓勵一線教師向“雙師型”教師轉化;

以校內、校外教育平臺為支撐，加強校企攜手育人、協同創新;以人才培養為根本，深化產教融合、推進校企合作，以兼具扎實理論功底和實踐能力的應用型人才，助力地域經濟發展。

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