淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性

黃亞娟

◆摘? 要：《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式，學生通過相互討論能激活思維，從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創造、發展、完善，促進同伴創造、發展、完善，從而提高學生的整體素質。

◆關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作;有效性

數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程，忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高。“小組合作學習”以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在“自學試探”“合作互動”的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。教師也從“知識的傳授者”轉變為“創新活動的導航者”，保證實驗的順利進行。

一、組建好的學習小組是前提

合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。

二、培養學生合作學習的習慣是基礎

1.培養學生獨立思考的習慣

教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

2.培養學生學會傾聽的習慣

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，獲得更多的知識、方法。養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。并且在傾聽后可以選擇性學會追問：“你是怎樣想的？說出你的理由。”“你理解某某同學的思路嗎？”“你還有需要補充的嗎？”通過這樣的形式來關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環境。

3.培養學生合作實踐的習慣

小組合作學習中操作活動、既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。“三角形的面積計算”時，讓學生把三角形能否轉化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？小組先安排每一位學生自己動手去做，然后讓學生匯報。學生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學生自覺地說與他人合作，這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉化為平行四邊形、長方形、或正方形，經過推理，得出了三角形面積計算公式。這種學習任務使每個同學都負有責任，人人動手，相互協作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識，充分體現小組合作學習的優勢，同時激發了學生合作學習的興趣。

4.培養學生熟練掌握合作技能

合作時需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、教師如何引導孩子小組合作學習

小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。

1.教師要更新教育理念

《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異;要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主;要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色;評價的方法、手段及內容也要變化。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系;我們教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

3.處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀，培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練;小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成;小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。

參考文獻

[1]劉寶華.淺談小學數學教學中的合作學習[J].時代青年：教育，2012（08）：305-306.