初中數學生活化教學的幾點策略

◆摘? 要：數學生活化教學是如今的一種創新型教學模式，這種形式的教學充分的體現出數學來源于生活，并能夠利用數學知識解決實際生活難題。對于初中生來說，從學習數學課程過程中發現生活的影子有利于幫助學生產生親切感，從而不再感覺數學是一門抽象且枯燥的學科，也會因此重視起數學這門課程的學習，提高自己的能力。本文主要圍繞初中數學生活化教學的幾點策略展開探究。

◆關鍵詞：初中數學;生活化教學;策略

生活化教學是轉型時期我國教育的有益嘗試。在初中數學教學中引入生活化教學，可以將學生所學的數學知識與實際生活聯系起來，形成更為清晰和深刻的知識表象，對于提高學生學習興趣和積極性及課堂質量都大有裨益。在數學課程內容當中，我們能夠隨處可見日常生活的影子。因為我們的生活和數學有著密不可分的聯系，無論是計算，空間幾何圖形還是位置與方向等都在日常生活當中得到充分的體現。教師在初中數學課堂上開展生活化教學有利于幫助學生學會如何將數學理論知識和實際生活應用緊密的聯系在一起，讓學生在學習數學知識之后可以做到學以致用，充分的發揮數學的價值。為此，在實踐中教師們應持續關注和加快對生活化教學的研究，探索在實際課堂教學中如何更為有效地進行生活化教學的有益途徑，從而更好地進行數學教學。

1新課導入生活化

教師想要將生活素材和數學課程教學相互融合起來，可以通過新課導入生活化的方式來達成。通過采用新課導入式生活化教學策略有利于將學生的注意力快速的集中在課堂學習中，同時激發學生的學習積極性，幫助教師更加順利的完成課程教學，還可以豐富教師的教學內容和表現形式，提升教學水平。由此可見，將新課導入生活化的方式對學生的學習和教師的教學都會產生極大的幫助，同時也是將生活化融入初中數學教學十分有效的途徑。例如：在開展《圓》這部分課程內容的教學時。在課程開始之前，教師利用多媒體設備向學生展示了一些與生活相關的圖片，圖片上有硬幣，足球，車輪，風扇，湯圓，扣子以及孩子們小時候都很喜歡玩的彈珠。學生們看到這些平時生活中都會接觸到的物品感到十分的親切，這時教師提出圖片上的這些生活用品有什么相同之處的問題，學生根據教師提出的問題經過仔細的觀察后發現他們的形狀都是圓形。從而引出了這堂課要學習的課程內容主題“圓”。教師用多媒體向學生呈現與生活相關的素材，讓學生在課程開始之前就對即將要學習的內容充滿好奇心，從而激發學生內心的求知欲望，循序漸進的引導學生走進教師布置的課程內容安排當中。

2教學情境生活化

教師在開展數學課堂上的教學時，經常會為學生創設數學情境，從而激發學生的想象力和創造力，讓整個數學課堂氛圍充滿趣味性。教師可以充分的將情境與生活相結合，將情境生活化模式融入到教學當中，讓學生在感受生動的情境畫面時還能夠積累一些生活的經驗，并做到在生活中靈活的運用所學的數學知識。創設生活化的教學情境讓學生的思維被充分的帶動起來，并將抽象的數學理念以具象的形成呈現出來，幫助學生能夠接受和理解數學，并喜愛上學習數學，同時積極的參與到平時的數學課程任務的安排之中。例如：在進行《三視圖》這部分內容的教學時，提到了學生平時的語文課上有一篇課文描述畫楊桃，最終發現每個人畫的楊桃都是不一樣的形狀，有的畫了五角星的形狀，有的是橢圓形的，所以從不同的角度來觀察事物就會看到不同的形狀。就像我們這堂課學習的三視圖一樣，分別從前面，左面和上面觀看物體的形狀最后就會得出這個物體的三視圖，同時也可以通過分析物體的三視圖來大致的分析出這個物體的形狀。

3課堂練習生活化

在教師開展數學課堂教學時，難免會在教學當中針對學生這堂課的學習情況進行測驗。而生活與學生平時的課堂練習也可以充分的結合起來，將生活化練習融入到數學課堂當中，讓學生學會利用所學數學知識解決數學生活難題，同時也可以通過檢驗結果發現學生是否充分的了解數學知識的具體應用。例如：在《一元二次方程》這單元內容的教學中，教師想要檢驗學生是否真正的學會了運用一元二次方程來解決實際應用問題，向學生展開了實踐練習，習題內容是一家茶葉的經銷商推銷一款空山茶，而這款茶一千克的成本是80元，這種茶在本月共獲得了1350元的利潤，將這款茶每月的銷售量記為y，銷售單價記為x，要求列出y與x之間的函數關系，同時計算出x是多少。通過教師將生活和學生的課堂練習相互結合，不僅幫助學生鞏固和加強了所學知識，同時調動學生的參與積極性，并及時的發現學習上存在的問題。而生活化的練習更能夠讓學生意識到數學與生活之間的關系，從而更加重視數學這門學科，并從中找到學習的樂趣。除此之外，課堂練習對于學生來說是一件嚴肅且緊張的事情，學生很害怕會犯錯，很容易讓學生在內心產生抵觸情緒，可是融入一些與生活息息相關的生活事例更能夠拉近距離，讓學生愿意主動解決習題中的困難，從而獲得充分的成就感。

4總結

總而言之。通過將生活化教學融入到初中數學教學當中，可以為學生創設良好的課堂學習氛圍，還能夠讓學生從中體會到數學知識存在的價值，以及為我們的日常生活帶來諸多的便利，學生會更愿意花費時間和精力去克服數學習題中的困難，從而提高自身的學習能力。

參考文獻

[1]張志華.讓數學貼近生活，讓生活滋養課堂——例談初中數學“生活化”的教學實施[J].數學教學通訊，2019（11）：40-41+56.

[2]王喜平.初中數學生活化教學的有效策略[J].學周刊，2019（24）.

作者簡介

代娟（1985.10.06—），女，漢族，大學本科學歷，中學一級教師，任教于疏勒縣八一中學，研究方向：初中數學教學。