群文閱讀，讓高年級語文課堂更精彩

方飛

【摘要】近些年，不論中考還是高考，閱讀題的難度始終在增加，這就對學生的閱讀能力提出了更高的標準。但是閱讀能力不可能一日提升，必須從平日的教學著手，而群文閱讀模式恰好可以解決這一問題。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;學生

閱讀是學習語言的重要方式，但隨著社會的進步，學生受到手機、電腦、電視等電子設備的影響日益嚴重，導致學生的閱讀現狀并不樂觀。為了改變這一現象，讓學生重拾閱讀的樂趣，教師需要引入群文閱讀模式，從而開啟閱讀教學新篇章。

一、開發閱讀素材，整合閱讀資源

既然是群文閱讀，第一個必須考慮的問題是素材的選擇與整合。為了選出最佳的素材，教師可以采取如下的方式。其一，根據同一作者，展開文本拓展。采取這種方式，有利于學生了解作者的文字風格以及敘事藝術，感受文學作品的魅力。其二，依據文本體裁，進行文本拓展。在開展群文閱讀活動時，可以選擇同一體裁的不同作品，鍛煉學生的文字鑒賞能力。其三，根據特定主題，進行文本拓展。這就要求教師立足某個具體的主題，并在此基礎上選擇適宜的文本素材。

例如在教學《牛郎織女》時，教師可以依據特定的主題，展開群文閱讀教學。鑒于本文的民間故事屬性，教師可以將此作為群文閱讀主題，為學生篩選相關的素材。在這個過程中，教師需要選擇具有傳播性、經典性和教育價值的素材。首先，教師可以積極借助互聯網，搜集相關的資料。比如，利用百度等搜索引擎輸入“民間故事”進行查詢，選擇符合主題的素材。然后，教師可從小學語文教材入手。小學語文教材有若干個版本，教師可以從北師大版、人教版、蘇教版教材中獲取靈感，選擇符合主題的文本。上述兩個途徑都可以幫助教師獲取相應的群文閱讀材料。需要注意的是，如果按照主題展開群文閱讀，必須在閱讀過程中回歸特定主題。比如《牛郎織女》是一篇民間故事，教師可以選擇《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《柳毅傳書》《許仙與白娘子》等等。在引導學生閱讀這些素材時，要求學生從主題的角度探討這些文本的區別一—盡管這些都屬于民間故事，但是在具體的表現手法上有怎樣的差異性？這是群文閱讀重點解決的問題。

素材是展開群文閱讀的前提條件，沒有合適的素材，就無法開展群文閱讀。在篩選素材的過程中，教師可以從三個角度入手，分別是作者、體裁與主題。教師需結合具體的情況進行判斷，思考應該選擇哪一種角度切入。當完成文本篩選后，群文閱讀也就正式拉開序幕。

二、以素材為中心，多元理解文本

有的教師認為，群文閱讀模式的應用非常簡單，只需要將合適的材料交給學生，讓他們自行閱讀即可，完全不需要進行額外的工作。這是錯誤的觀點。篩選素材只是應用群文閱讀模式的第一步，并不意味著結束。在挑選好合適的素材后，教師還需要引導學生以素材為核心，從多個角度探尋文本的奧秘，讓學生勇于表達自己內心深處真實的想法。小學階段的學生有一個顯著的特性，他們常常可以從看似細微的知識中得到許多樂趣。

例如，在教學部編版五年級下冊第二單元時，由于本單元收錄的課文全部選自古典名著，因此教師不妨將“我眼中的名著人物”作為群文閱讀的議題，為學生拓展《水滸傳》這部名著。在拓展過程中，要求學生從多個視角分析原著中的人物。比如有的學生特別欣賞魯智深，認為魯智深為人仗義疏豪，有大英雄氣概。不管是救金翠蓮，還是營救林沖，都顯示出他義薄云天的一面;還有的學生欣賞武松，認為武松打虎很有氣勢，如果不是大英雄，很難有膽子和猛虎搏斗;還有的學生喜歡“智多星”吳用，認為吳用就像諸葛亮一樣，上知天文下知地理，如果沒有他的輔助，宋江最后很難成事;還有的學生喜歡宋江，認為宋江有很強的領導力，而且仗義疏財，怪不得梁山好漢都服他。學生們新奇的視角，展現出學生對古典名著的認知，也在某種程度上影響著學生的品格塑造，讓他們懂得為人處事的道理。需要注意的是，教師不僅需要引導學生從人物的性格方面展開分析，還需要讓學生懂得從不同的素材中提煉細節，并從多個維度展開具體的分析。

案例中，教師將古典名著作為主要的群文閱讀議題，并引導學生從多個視角閱讀素材。在閱讀過程中，學生從人物的分析入手，了解了很多為人處事的哲理，教師還需更進一步讓學生從素材的分析上得到更多的文本內涵，進而實現情感的熏陶。

三、抓住閱讀重點，提高閱讀速度

在開展群文閱讀活動時，時間是最容易被忽視但也是最重要的因素。有些教師同樣開展群文閱讀，卻沒有取得良好的效果，如果仔細分析具體過程，會發現這些教師從來沒有在時間上進行過硬性規定。對一些教師來說，開展群文閱讀最關鍵的是選擇素材，只要有了素材，就不需要限定其他因素。但是，群文閱讀和一般意義上的閱讀活動不太一樣，它對時間有著具體的要求。因此，教師需要引導學生抓住群文閱讀重點，提高學生的閱讀速度。

例如在教學《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師基于“宇宙”這一主題為學生選擇了《太陽》《月球之謎》《只有一個地球》三篇文本。教師先引導學生關注課文的標題，并圍繞標題提出相應的問題，然后帶著問題閱讀原文，讓學生對文本獲得一種初步的印象。在學生閱讀的過程中，教師保持安靜，給學生營造一種安心閱讀的氛圍，令學生的心靜下來，減輕小學生分心的可能性。除此之外，還給學生規定具體的閱讀時間，比如用15分鐘閱讀四篇文本。這個速度對于高年級學生來說不算難事。當學生在規定的時間內完成閱讀后，教師和學生進行初次對話，讓學生分享自己在閱讀過程中產生的疑問，同時提出自己對文本的思考。

案例中，教師為學生確定素材以后，就對閱讀時間進行了明確的規定。教師要求學生在規定時間內讀完所有的文本，就是為學生的腦海設定了一個“時間錨”。學生會在潛意識中提醒自己加快速度，這樣更容易讓學生捕捉文章重點，進而實現快速閱讀。

四、科學指引學生，輔助閱讀過程

不論是開展群文閱讀，還是其他類型的閱讀活動，科學的指引必不可少。學生不論是知識經驗還是認知水平，都遠遠弱于教師，如果教師不對學生進行指導，學生在閱讀過程中勢必會積攢大量的問題，只憑借短短的教學時間進行解決并不容易。但是換個思路，如果教師可以在學生閱讀的過程中進行來回巡視，對學生產生的問題及時處理，必然可以提高學生的閱讀質量。等學生完成閱讀，問題也解決了十之八九，這時就可以騰出專門的時間用來進行閱讀分享，既節省了教師的教學時間，也提高了學生的閱讀效果。

例如在開展以“走近古文故事，辨明人生哲理”為主題的群文閱讀活動時，教師為學生精挑細選了4篇文本，分別是《兩小兒辨日》《書戴嵩畫牛》《學弈》《楊氏之子》。由于這些文章全部都是古文，無論是劃分節奏還是理解一些生字詞，學生都存在或多或少的問題，因此教師采取兩個步驟解決上述問題。首先，將學生進行分組，要求學生以學習小組為單位進行閱讀活動。這樣處理的目的是讓學生有溝通交流的機會，即使學生產生小的問題，也可以和組員進行及時的溝通，從而有利于解決問題。然后，教師進行課堂巡視，觀察每一個小組的閱讀情況，看看學生是否存在閱讀上的障礙。如，有的學生在閱讀《書戴嵩畫牛》這篇古文時，對其中牧童說的話“今乃掉尾而斗”中的“掉”字產生疑問，不知道這個字該怎么理解。于是教師啟發學生，讓學生想一想“掉尾”在這句話中是什么樣的詞性，用來修飾什么。在教師的點撥下，學生意識到“掉尾”用來形容“斗”，屬于形容詞性，表示的是尾巴翹起來。通過教師的有效引導，學生很快完成了群文閱讀，效率也得到了保障。

案例中，教師并沒有做甩手掌柜，而是對學生的群文閱讀進行及時的指導。指導是群文閱讀中不可忽視的重要環節，因為學生在處理一些較為復雜的文本內容時，容易碰到困難。如果教師可以及時點撥，就能幫助學生解除障礙。

五、借助“外部力量”，延伸知識體系

在群文閱讀開展過程中，教師可以借助信息技術的力量，對學生的閱讀行為進行有效的拓展延伸。因為群文閱讀涉及一組課文，而這些課文中存在的一些細微知識點，只憑教師的口頭教學，未必能夠讓學生全面理解。但是如果有了信息技術的輔助，學生對文本素材的理解會更加直觀形象，有利于學生構建自己的知識體系。

例如，教師在引導學生學習《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這一單元的文章時，為了讓學生更好地讀懂課文，教師利用信息技術展開群文閱讀。比如，針對《白鷺》這篇文本，教師將白鷺的影像呈現在課件上，同時將白鷺的具體特征出示在大屏幕上，令學生初步感知白鷺的外形美。接著，將具體的文段呈現在課件上，并指出其中“借物抒情”的表達方式，讓學生明白作者如何借助描繪白鷺的外形來抒發自己對大自然、對鳥類的熱愛之情。通過對這篇文章的深入學習，教師引導學生舉一反三，解決剩下的三篇課文，看剩下的這些文章是否存在同樣的描寫手法，作者又是如何運用這些手法的。

案例中，教師并沒有采取常規的方法開展群文閱讀，而是積極尋求外部的幫助。比如，尋求信息技術拓展語文課堂就是一個有效的措施。通過這樣處理，有利于學生構建屬于自己的知識體系，也讓群文活動更加高效。

群文閱讀是創新性的閱讀模式，對提高學生的閱讀素養具有不可忽視的重要作用。在應用群文閱讀模式時，教師仍然存在很多問題，但是本文從五個角度提出了五種應用策略，旨在給語文教師提供思路上的指引，進而改變學生的閱讀現狀。

【參考文獻】

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