小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合的實(shí)踐性研究

趙燕飛

摘? 要：隨著小學(xué)生心理健康教育在小學(xué)教育中受重視程度的攀升，將心理健康教育落實(shí)到小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中去，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的點(diǎn)滴中獲得知識(shí)和心理雙方面成長(zhǎng)更是成為了當(dāng)下教育改革中迫切需要解決的問(wèn)題。由此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合實(shí)踐的舉措，希望能為后續(xù)小學(xué)生成長(zhǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康;教育融合;實(shí)踐

引言：

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要時(shí)期，只有在這一階段重視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，才能保障學(xué)生茁壯成長(zhǎng)為一個(gè)正常的人。在這一研究背景下，小學(xué)學(xué)科教育和心理健康教育兩者間的融通性愈發(fā)受到人們關(guān)注，如何以正確的方式將小學(xué)學(xué)科與心理健康教育有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)科教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生群體心理健康的有效培育就顯得格外重要。由此，本文從筆者以往小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出四項(xiàng)能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合的舉措，希望能對(duì)后續(xù)心理健康教育在小學(xué)教育中的踐行提供參考。

一、從學(xué)生心理出發(fā)，展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康的融合

如果想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的心理健康教育目標(biāo)，教師們最應(yīng)該做的就是回歸到小學(xué)生心理中去，從小學(xué)生心理的切實(shí)需求出發(fā)，了解學(xué)生們的困難并以學(xué)生們的困難為基準(zhǔn)融通心理健康教育的內(nèi)容，以此收獲預(yù)期的融合教育目標(biāo)。比如，在講解人教版6年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘法”課程時(shí)，由于這一課程具備一定的難度，很大一部分學(xué)生在解析同類型分?jǐn)?shù)乘法題目時(shí)都會(huì)或多或少地表現(xiàn)出不自信的情況，這一情況就很不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以，教師就應(yīng)從學(xué)生這一課程學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)的不自信心理出發(fā)，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造更多表達(dá)自己想法、闡明自己思路的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐、表述中逐步強(qiáng)化自己對(duì)這一分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與心理健康間的有機(jī)融合。

二、從學(xué)生思維出發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康的融合

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重逐漸傾向于對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。但是，由于學(xué)生個(gè)體水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)出的狀態(tài)、反饋也會(huì)存在一定的差異。鑒于此，教師在后續(xù)融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育時(shí)也應(yīng)從這一差異出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)自己思維能力的培養(yǎng)、提升，以此收獲更好的融合教育效果，解決以往課程中無(wú)法滿足不同學(xué)生需求的問(wèn)題。比如，在講解人教版6年級(jí)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)”問(wèn)題時(shí)，教師就可以從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的“天氣預(yù)報(bào)”入手，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同“天氣預(yù)報(bào)”場(chǎng)景的方式提高不同能力層學(xué)生課堂上的參與感，以此讓學(xué)生們通過(guò)天氣預(yù)報(bào)中有關(guān)“零下”“零上”等知識(shí)了解數(shù)學(xué)課堂中“負(fù)數(shù)”的定義，收獲更好的課堂教學(xué)效果，同時(shí)解決學(xué)生因無(wú)法理解教師教學(xué)而出現(xiàn)的思維空缺，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的有效融合，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

三、從學(xué)習(xí)方法出發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康的融合

結(jié)合筆者以往有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在未來(lái)融合過(guò)程中如果想收獲預(yù)期的融合效果，教師們也應(yīng)從為學(xué)生篩選適合其年齡、心理需求的教學(xué)方法出發(fā)，讓學(xué)生們更多地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中逐步形成正確、健康的心理，凸顯小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育融合的價(jià)值。比如，在講解“圓柱與圓錐”問(wèn)題時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以小組討論的方式參與到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)卺槍?duì)討論問(wèn)題進(jìn)行研究、交流的同時(shí)強(qiáng)化自己的內(nèi)心，以此實(shí)現(xiàn)心理健康教育與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融通，助力小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，憑借小組合作學(xué)習(xí)在這一課程中的應(yīng)用也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作思維的培養(yǎng)，凸顯融合教育的價(jià)值所在。

四、從教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康的融合

回顧以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是小學(xué)教育中比較容易影響小學(xué)生心理的主要問(wèn)題。所以，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)和心理健康教育融合效果的環(huán)節(jié)，教師也可以嘗試將更積極、正面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中去，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的方式最大程度上激發(fā)學(xué)生參與到課程知識(shí)研究中的積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康融合的效果。比如，在評(píng)價(jià)小學(xué)生“扇形統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)習(xí)成效時(shí)，教師就應(yīng)將譬如“你真棒！”“老師怎么沒(méi)想到你這樣的方法”等融入到課程中，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得積極的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合的目標(biāo)，助力小學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在時(shí)代發(fā)展的背景下，針對(duì)成熟度遠(yuǎn)超往年同年級(jí)小學(xué)生的現(xiàn)代小學(xué)生，展開(kāi)科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育融合已經(jīng)成為了當(dāng)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必然舉措。所以，在未來(lái)融合的過(guò)程中，教師們就應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，思考適合當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀的融合方案，以此收獲更好的融合教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]茍芳源.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[J].教育革新，2019（08）：57.