設計管理專業產教融合模式的探索與思考

王重遠

[摘 要] 山東工藝美術學院設計管理專業積極響應產教融合的教學改革號召，進行相關的產教融合模式的探索。采取充分合作明確目標分步實施，多種合作教學方式并行的產教融合模式，既取得了學生能力提升、實踐教學效果好、企業滿意的三贏效果，也存在產教融合不易考核、目標容易短期化的問題，這些都值得認真思考和改進，以便進一步完善產教融合模式。

[關鍵詞] 產教融合;教學模式;設計管理

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0031-03

為適應經濟發展對高水平人才的需求，2017年國務院6部門聯合制定的《國家產教融合建設試點實施方案》明確指出：各類院校要深度融入區域和產業發展，積極服務于區域經濟結構產業升級以及產業形態的變革，探索建立、推進產教融合創新機制，促進人才鏈、教育鏈與創新鏈、產業鏈有機銜接，深化產教融合，推動經濟高質量發展。山東工藝美術學院設計管理專業為藝術院校中探索藝術與商業結合的嘗試。培養學生主要為設計企業培養具有現代設計思維意識，熟悉設計的程序與方法的設計企業管理人才。學校根據自身優勢和特長，區域內設計行業的發展趨勢和人才需求狀況，選擇山東韓都衣舍制衣公司，魯商置業有限公司作為產教融合的合作伙伴。選擇的依據是因為：第一，此兩家公司均以設計為主業，對人才的需求與山工藝設計管理專業的培養方向契合，且本身的管理經驗較為成熟。第二，此兩家設計公司均與山工藝有長期合作關系，此前均為設計管理專業實習基地，對于企業經營情況，學生情況雙方均較為了解。第三，均為山東當地知名設計類公司，業務量較大，實踐機會較多，企業對于產教融合式實習持開放態度。基于此，山工藝設計管理專業構建了“全程化、分層次”具有山東工藝美術學院特色的產教融合的實踐教學體系。

一 目前存在的問題及分析

（一）產教融合中學生表現出的能力與設計企業的人才需求之間存在差距

山東工藝美術學院設計管理專業所對應的設計企業具有扁平化管理與個性化生產的特征。扁平化管理要求未來的畢業生作為設計管理者不僅要具有強大的創意能力，而且要具有進行團隊交流等方面的軟技能。個性化生產要求未來畢業生作為設計管理者能夠快速響應客戶需求，根據客戶的不同個性化需求，進行定制化生產設計，提供個性化產品來取得市場競爭優勢。這意味著設計管理專業必須要調整培養教學過程，通過產教融合方式增加學生實踐素質，以滿足未來設計管理者必須具備的多種綜合技能、靈敏商業嗅覺和執行能力等技能水平要求。但長期以來，設計管理專業注重在理論教學上傳授專業知識，而缺少實際設計企業的參與，導致培養出人才動手能力不強，所學知識與市場脫節，應變能力較差，學生本身素質與設計企業需求存在一定的差距。

（二）產教融合中企業的積極性不高

產教融合中合作企業是以贏利為目的的經營主體，由于企業對于學生不了解，導致企業與學生之間存在信息不對稱現象，加之設計師行業的高流動性，企業沒有積極性進行技能投資的意愿，在實踐中往往將學生作為低端勞動力看待，從事簡單的重復性的工作。表現出合作的經營性、投機性和偶然性特點。

（三）產教融合中穩定性不強

設計管理產教融合的目的是培養未來設計產業需要的管理人才，而在實施的過程中產生產教融合的短期化，急功近利的現象，這主要有兩個方面原因：第一，學校合作方是切實存在的有盈利要求的經營實體，企業出于自身現實利益考慮，產教融合打上特定企業烙印便不可避免，這是否有利于學生將來的發展待觀察;第二，產教融合的外部環境的可能性變化，校企雙方因為各自體系不同而難以做出長期承諾。這就造成產教融合合作機制難以實現可持續發展，短期性階段性較為明顯。

二 山東工藝美術學院設計管理專業產教融合路徑探索

為解決上述問題，增強市場與人才培養之間的匹配度;進而實現設計產業需求側與設計管理教育供給側之間的對接與平衡目的。山東工藝美術學院設計管理專業采取了以下措施推進產教融合：

（一）邀請企業一線專家參與，雙方共同明確合作目標及培養方式

根據管理學原理，合作結果的決于雙方參與者的目標是否明確。只有雙方共同參與，對目標做出精心選擇，達成一致之后，合作雙方才能有共同的行為指南。為取得良好的產教融合效果，山工藝設計管理教研室分別與山東韓都衣舍制衣公司，魯商置業有限公司進行多次的交流與會議，坦誠闡述各自對于產教融合合作機制的理解和期望，企業方目標對于產教融合興趣主要集中于能否降低企業培訓與招聘的成本，而山工藝教學團隊目標主要集中于學生個人素質與技能的提升，可以看出雙方目標存在最大公約數。因此，在建立合作關系之初雙方本著求同存異的原則，確定產教融合的目標為：通過企業與學校的共同努力，實現教學內容與職業標準相對接，培養符合企業要求的畢業生，為學生的進一步發展奠定堅實的基礎。這樣一方面避免了學生對就業環境及市場的不適應，提高學生就業率;另一方面也降低了企業用人風險，真正實現學校與企業的互惠雙贏。在此基礎上，校企雙方又進行了多次的協商，共同確定了《產教融合管理辦法》，確定好雙方的責任和義務以及在崗期間成果的歸屬。

（二）按照知識傳承規律進行產教融合的梯級課程體系配置建設

根據學生知識傳承掌握的基本規律以及知識本身的特征，學校與企業在不同學習階段，針對不同的課程，采取不同的合作模式：第一學年強調設計產業管理基礎理論教育，課程主要以公共基礎知識、消費心理學、中外設計史等校內優質課程組成，以理論講授為主，結合講座等多種教學形式，培養學生具有基本的學術素養，具備基本的科學研究素質和能力。這部分內容主要是由學校完成，企業方提出相應的教學建議。第二學年強調專業設計與項目溝通能力培養：主要包括設計師管理、設計程序與方法、設計表達、文案寫作等課程，主要通過課堂案例教學、市場調研、設計基礎訓練等多種教學方式學習專業理論，使學生能夠掌握設計基礎知識，具備與客戶、設計師進行溝通交流的能力。該類課程以項目設計、實施主要通過積極引入企業一線的具有豐富管理經驗的管理人員進行授課方式進行，企業人員不但參與實際教學，傳授相關經驗，并且通過面對面的教學了解學生的基本情況。第三學年為專業設計與策劃能力培養階段，強調專業設計與策劃能力的提高：主要以企業企劃為核心課程，通過設計專題、設計思維等相關課程的學習，學生利用已學的設計和管理知識完成企業相關崗位的實際任務為主，通過在課程中組成項目團隊，以項目驅動、任務驅動等教學方式盡可能真實地模擬企業的生產環境、工藝流程、管理模式、企業文化等生產特征。這些實際實踐項目實踐過程中，企業管理人員進行現場指導和講解，通過體驗式培養提升學生對專業生產知識和技能的學習，能夠確保教學內容的實用性和新穎性，有利于激發學生興趣、豐富教學內容。第四學年實際設計項目管理技能培養階段，強調實際設計項目管理技能的培養：學生全面進入企業，通過進行崗位實踐形式完成相應的畢業設計和畢業論文工作。這就要求學生根據不同的興趣及不同的發展方向組成不同團隊，使學生熟悉企業實踐環節，依據企業的真實設計過程，讓學生在典型產品設計的完成過程中學習相關理論知識，增強了實踐動手能力，提高了解決實際問題的能力，縮短學生知識能力與實際產業需求之間差距，同時充分利用已學的知識進行相應的工作，為企業策劃和設計提供相關的靈感和啟發。

（三）多種產教融合實踐模式為學生提供多種可能選擇，以支持學生的個性化發展

產教融合的中心環節是學生通過“學中做，做中學”的方式，在知行合一中掌握現代設計的程序與方法，應用理論知識發揮專業特長解決實際設計問題。面對企業多種多樣的實際問題需要學生根據自身興趣來有針對性地選擇和解決，這也是學生對自身特長及職業生涯規劃的開端。其特點是既能充分發揮學生在工作第一線的優勢和主動性，又能更好地促進理論知識在實際工作中的運用，從而有效提升學生綜合實踐能力，保證進入社會后能夠實現順利過渡。

三 山東工藝美術學院產教融合的經驗

（一）充分調動企業的積極性，注重院校與企業利益的雙贏

產教融合是指專業院校和對口企業建立的一種資源共享、優勢互補的一種長期穩定的合作機制，能否構建利益共同體是實現產教融合的前提條件。因此，在產教融合的背景下，應當充分調動企業積極性、以區域設計行業企業設計管理技能人才需求為出發點，把崗位職業標準和要求融入學校專業課程建設和實踐平臺建設中去，企業從課程的培養目標、課程內容選擇、課程方案制定、師資隊伍、軟硬件條件等方面全方位參與學校的課程實施，實現教學活動與企業的生產經營活動深度融合。使學生在學習過程中能夠順利擁有設計行業企業所需要的職業能力和創新能力。

（二）合作中堅持學校專業前瞻性和主導性

企業作為市場經濟主體，首要目標是追求利益最大化，其行動邏輯具有短期性與逐利性特征;而學校作為培養學生主體，首要目標是傳道授業，其行動邏輯則具有專業性、前瞻性、非營利性的特征。在設計管理專業產教融合過程中，面對企業的行動邏輯與學校的行動邏輯的沖突，學校作為培養學生、創造與傳播知識的主體，應當時刻明確產教融合的本質是把企業的生產過程、生產要素、創新要素轉化為學校的教育要素、教育場景和教育資源的過程，在課程設計和學生管理的環節應當以學生能力發展作為中心，從設計管理本質及日新月異快速發展的設計行業特點出發進行課程體系設計，根據學科發展的趨勢再結合市場需求重新對課程系統進行整合優化。

（三）規范工作程序，強化過程監督，確保實踐教學效果

對實踐性環節，學校本著“早計劃、早部署、早安排、循序漸進”的工作原則，根據教學計劃安排，根據不同的階段，按不同的時間和步驟布置不同的任務。例如畢業設計，第一步，在前一學期末進行開題，對畢業設計工作從項目、內容、形式、方法、時間、地點、參與人員、作業要求等方面做出具體詳盡的安排，并將時間節點下發到學生和合作企業手中。第二步，由企業人員對學生進行企業相關背景及基礎環境和工作技能和要求的講解。第三步，學生在老師的指導下選擇畢業設計和畢業設計報告的題目，通過實際的崗位操作，為順利完成相關工作打下良好的基礎。第四步，在畢業設計完成后，要進行畢業設計報告的寫作，在這一過程中，要求學生按規定的時間向學校指導教師提交報告的寫作提綱，初稿、二稿及定稿。

（四）不斷反饋，完善合作機制

產教融合并非是一紙合約就一勞永逸的產物。由于產教融合具有涉及面廣、規定要求多、情況復雜的特點，要求學校教師必須對產教融合相關課程的實施情況進程進行觀察、咨詢、督促、檢查，發現問題，并且通過創新交流研討、學生一對一輔導及交流的方式及時聯系企業方解決相關問題。最后將實現目標的進展情況反饋給學生和相關的企業方，以便他們能夠調整自己的學習內容和行為。

四 山東工藝美術學院產教融合的思考

經過在山工藝設計管理專業產教融合多年的實踐，這種合作模式取得較為理想的效果。教學有了明顯的方向感，學生就業率也有提高。但它也有缺陷和不足，值得我們進一步改進。

（一）產教融合目標如何進行考核

產教融合出發點及最終目標都是校企雙方共同確定，本身是一種定性的表述。雙方對此的理解可能存在偏差，造成在執行過程中校企相互之間配合、執行的措施難易程度和內容的合理性方面存在不一致的情況，甚至部分學生反映在企業和學校里學習內容不匹配，學生存在學習挫折感，企業也因此對學生評價較低。這要求在產教融合實施前需要校企雙方對目標不止于定性的描述和統一，而是在可行性、可量化、可考核性進行更為深入細致的協商。更為重要的是，產教融合涉及的校企雙方均為獨立的行為主體，如何實現在合作的前提下對雙方進行有效的制約是值得深入思考的問題。

（二）加強行業協會的作用，使得產教融合形成長久穩定模式

由于產教融合中學校面對的是單獨存在的經濟實體，出于盈利的壓力及周圍環境因素的變化，合作中企業目標短期化現象較為普遍。因此，建議學校的合作方由企業轉變為行業協會，由行業協會根據市場變化、行業未來發展方向及所屬企業的經營狀況來組織安排學生的工作崗位及考核工作，這樣就會大大地降低市場外部環境的影響，增強合作的穩定性。

當前，國家從政策制度層面、理論層面、實踐層面為產教融合提供了很好的機遇。藝術類院校作為以實踐為特色的高等教育，實施產教融合戰略是提高學生素質、推動產業優化升級、提升企業核心競爭力的必由之路。山東工藝美術學院設計管理專業對此做了有益的探索，實踐證明，合理的產教融合作為一種真正突出了需求導向、能力本位和以學習者為中心的合作教學模式，在對于明確教學方向，端正教學態度、豐富教學方式、提升學生的綜合素質和就業率，降低企業運營成本，促進企業競爭力方面取得了積極效果。另一方面，只有準確把握實踐教學和校企協同育人的基本規律，建立健全實踐教學體系，有效創新實踐教學模式，才能切實解決好實踐教學基地的可考核性，實現產教融合的長期性、有效性及學生能力培養的系統性。

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（責任編輯： 王義祥）