中職學校班級管理模式的創新研究

彭啟富

摘 要：班級管理辦法決定了學校的教學效果，想要在當前形勢下，對教學環境進行改革，營造更好的教學氛圍就需要改變班級的管理模式。只有班級管理模式得到改變學生的思想才會得到影響，德育方面的教學共才能夠更加積極的展開。學校的學生培養能夠向著更加積極的方向進行，從而滿足社會對于中職生的要求。基于此，本文從班級管理模式的創新理念出發，對創新性班主任管理模式進行闡述，對其運行機制進行解釋，以此供相關人士參考。

關鍵詞：班級管理模式;創新研究;中職學校

班級是學生在學校當中生活時間最長的地方，一個學校的教學質量如何與各個班級的教學質量有著最為直接的聯系，在學習過程當中，如果班主任能夠積極引導學生建立起良好的班風那么班級的教學效果就會得到提升。相反，如果教師不能夠對班級的學習狀況進行把握那么學生的學習成績以及學生的教學效果都不會十分理想。在這樣的基礎上只有教師能夠組織學生進行不斷的進步，擁有積極的健康班風才能夠保證學生的健康成長。因此對中職學校的班級管理模式進行創新勢在必行。

一、班級管理的特點

中職生組成的班級相對于其他普通中學的中學生而言綜合隨著普遍低下。但是，中職生卻有著超過普通年齡階段學生的思想與感情。這些學生往往具有自身的個性，很難服從統一的調配工作，在追求自身滿足的同時很難對周圍的環境產生重視。面對這樣的情況，中職班級的班級管理特點主要體現在以下幾個方面：首先一個班級的管理工作會關系到班級當中所有學生的學習的和生活，并對學生的身心發育以及心理健康產生最為直接的影響。想要對班級管理進行改革就是在打破班級環境的舒適，幫助學生進行更加高要求，高質量的學習環境創造。因此，班級管理工作是一項重要而又艱巨的任務。只有經過長期的觀察與相處教師才能夠找到班級的薄弱點所在，并針對班級學生的適應程度進行合理的班級改革措施計劃。除此以外，不僅要考慮到學生的管理還要對學生的整體需求進行考慮[1]。教師應當明確學生心中所想根據學生的內心期望進行班級的打造，這樣師生達成的過程當中就是對于班級建設的認可，教師與學生之間的目標一致性能夠很好的推動班級管理工作的進展。最后，在班級改革過程當中教師的改革手段不能夠過于單一。要能夠結合班級資源與學生進行互動。教師與學生的共同參與交流能夠打破學生與教師之間的界限，形成良好的班級管理系統。

二、班級管理的任務

在班級管理改革的過程當中，教師還要對班級管理任務進行明確，班級管理任務在班級管理當中的具體表現一般為以下幾點：（1）教師應當盡可能維持班級的秩序，學生應該對班級秩序有所認識，形成自身的秩序觀念。班級是學生與教師組成的集體，在集體當中想要打造良好的秩序就需要每一個人進行維護。針對中職生自我約束能力較差的特點名教師在強調課堂紀律的同時要定下相關的懲處措施，面對犯錯的學生要嚴加管理，并對其進行警告。長此以往，學生能夠明確自身的責任教師也能夠輕松把控班級的秩序。久而久之就會打造出一個團結互助。健康有序的班級形象。（2）提高學生的學習效率。在實際教學過程當中，學生們的學習時間有限，教師對班級管理進行改革，也是為了幫助學生打造更好的學習環境。只有學習環境舒適學生的專注度才能夠提升從而達到提升學生學習效率的目的。想要提升學生的學習效率，需要教師充分掌握中職生求生欲強的心理特征，將成績上的比較轉化成為行動力的比較，激發學生隱藏在內心深處的勝負欲，從而形成競爭的環境幫助學生更好的激發學習斗志。

三、班級管理模式的現狀

（一）學生缺少團隊意識

在實際的教學當中，班級管理模式往往存在著缺乏班級凝聚力的問題。學生無法在班級環境當中找到屬于自身的歸屬感。有些班主任除了要對本班的教學工作負責還需要擔任學校內的其他職務，這就造成班主任的壓力過大。班主任由于工作方面的問題無法將全部的精力放在學生的管理任務上也可以理解[3]。但這樣的現象就會導致班主任對于學生的了解不夠，在產生沖突時往往會造成對于學生的誤會，甚至會喊錯學生的名字，導致學生心理有著強烈的不滿。班級管理的改革就是要在最大程度上增加學生與教師之間的交流，幫助教師認識到學生的個性也幫助學生理解到教師工作的辛苦。彼此之間的了解才能夠增加學生與教師之間的了解，幫助班級集體朝著更加團結的方向進步。

（二）學生之間缺少溝通

由于中職生在初中階段的學習成績并不是很好，綜合素質相對較差，缺乏較強的自主控制能力以及自主學習能力，學習積極性和主動性與同年齡段的學生相比都有所欠缺。與此同時，中職生的思想較為散漫，沒有明確的目標真實在內心當中存在著自卑的心理暗示。一部分學生甚至會自暴自棄導致失去了學習的興趣與熱情。這樣一來同學之間想要相互溝通就變得很困難。在進入中職學校以后教師需要對學生進行心理輔導對學生進行肯定與鼓勵。幫助學生適應新環境，在開展班級管理工作的同時要對這類問題給予充分的重視，盡可能給予學生關心與幫助。

四、班級管理模式的創新

（一）制定班級管理條約

班級管理工作在進行過程當中要對學生的想法進行考慮，這一點就可以從班級管理制度上進行體現，想要提升學生的班級集體意識就要制定出學生信服的班級管理條例。班級管理條例除了能夠對學生的行為規范進行約束還能夠提升學生的班級歸屬感。教師能夠根據學生的心理特點制定相關管理條例，在管理條例當中要強調班級集體的概念，并在條例當中對于班級的管理結構以及獎懲措施進行非常明確的規范。教師在進行班級規范的設定時需要充分考慮學生的感受將學生的心情考慮到具體措施當中，結合中職生爭強好勝的心理，教師可以對班級管理在形式上進行調整，與其說是管理，不如是一場比賽學生能夠格局日常的表現情況獲取教師獎勵的代表性禮物，接贊最多的學生將得到老師的獎勵。這樣進行簡簡單單目標的設定可以幫助學生重燃斗志，當有很多學生都能夠得到教師的獎勵時學生就會進行自我的反思。這樣一來在競爭的環境當中想要不學習不進步都變得十分困難。

（二）建立起以學生為中心的工作機制

建立起以學生為主體的班級管理機制需要班主任明確自身班級管理的特點以及班級管理的主要任務。在管理過程中教師要充分尊重學生，理解學生。放棄原有的以成績作為單純參考依據的管理思想，注重學生的綜合素質培養，認可學生的個性化發展。同時教師還應當號召學生積極參加到班級的管理決策工作當中，要對學生開展民主調查，關注學生的內心感受。做到真正的以學生為主題的班級管理模式。教師應當設定一定的時間與學生進行溝通，在盡可能了解學生的基礎上與學生進行互動與交流，讓學生能夠盡可能發揮自身的優點與特長，為學生的發展打造更加有利的條件。不僅如此，教師還要在日常的學習過程當中融入更多的交流因素，讓學生能夠暢所欲言，在訴說自身收獲的同時也能夠根據自己的觀察對班級當中存在的問題進行強調，并指出解決問題的措施或者方法。這樣可以幫助教師更加充分的了解學生，對學生進行具有針對性的培養，提升學生的綜合素質。相信這樣的班集體一定能夠不斷進步突破自身的教學目標。比如：在日常的教學過程當中，教師可以主動向學生尋求幫助，同學，你可以幫老師解答這個問題嗎？這樣的問題惡意提升學生內心當中對于老師的刻板印象讓學生認識到自身的有點，從而激發學生的責任意識，讓學生擁有學習的動力。

五、構建班委主體和班主任輔助的管理模式

中職學校當中對于班級的管理，教師要積極發揮班委成員的作用，建立以班委為主體的班級管理模式。班主任要引導班委發揮積極帶頭作用和引領先鋒模范作用，確保班委成員在班級管理當中的主體地位。并且，班主任還要做好班級的統籌管理工作，控制好班級的發展方位，注重管理班級成員，指導班委成員更好的進行班級管理，分析班級成員的性格特點，更好地了解班級成員生活學習的各方面動向，更好地對學生的生活和學習方面進行管理。在中職學校的班級管理當中，班主任需要建立好以班委作為班級管理主體，班主任輔助管理的體系，需要從以下幾個點出發。首先需要選拔一批高素質的班委成員，其次是需要確認班委的分工和將責任分攤到個人。最后要加強班主任的監督作用和確立班級管理的目標。在進行班級班委人員的選拔時，班主任要考察好學生的能力，從班級管理的積極性和對于班級同學的號召力等方面綜合考慮，并利用計分制進行班委的評分，根據評分實時的對班委進行動態調整。做好班委分工工作，通過實行責任到人制度避免“一窩蜂”和“吃大鍋飯”等，加強對班長和副班長的定期考核;注意實時監督班委工作，建立促進學生全面發展的班級管理工作目標。教師還需要利用好信息化技術，建立班委的成員小組，班委需要定期向班主任匯報管理班級的情況，并設置打卡程序等。其次是需要利用多媒體和微信等信息化軟件，開展各種線上活動。最后是要利用表格等工具統計班級的狀況。

六、結語

綜上所述，教師想要對班級管理模式進行改革，就要對學生進行全方位的了解，從學生的角度出發思考班級管理存在的問題，充分認識到每一位學生的心理要求以及自身的期望，從而在班級管理工作開展的過程當中達成每一位學生的心理預期，讓學生的綜合素質得到提升，學習能力得到提升，保證學生的整體進步，從而為國家培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]羅雨標.中職學校班級自主管理現狀的調查研究[J].文化創新比較研究，2019，003（014）：160-161.

[2]顏廷財.中職校班級“公司化”管理模式研究與實踐——以江蘇省漣水中等專業學校為例[J].江蘇教育：職業教育版，2018（5）.

[3]位國清.創新中等職業學校學生管理模式——人文關懷視域下的班主任管理工作[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018.

[4]錢玲.創新模式，改善管理——運用現代信息技術創新中職班主任管理工作[J].好家長，2018，000（048）：56.