解析高中數學教學中的情感教育

林建森

【摘要】近年來，隨著教育改革的進一步推進，教學理念也隨之發生了重大改變，教師既要關注學生對理論知識的學習與掌握，還需延伸至情感教育層面，使其以積極向上的心態面對學習與生活，有效開發他們的心理潛能，改善整體教學質量。本文以高中數學教學為例，主要對日常教學中如何滲透情感教育進行認真解析和探究，同時列舉出一些恰當的對策。

【關鍵詞】高中數學教學;情感教育;挖掘

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0013-02

Analysis of Emotional Education in High School Mathematics Teaching

（Shiguang Middle School， Shishi City， Fujian Province.China） LIN Jiansen

【Abstract】In recent years， with the further advancement of educational reforms， major changes have taken place inteaching concepts. Teachers must not only pay attention to students' leaming and mastery of theoretical knowledge， but alsoextend to the emotional education level so that they can be positive and progressive. For study and life， effectively developtheir psychological potential and improve the overall quality of teaching. This article takes high school mathematics teachingas an example， mainly analyzes and explores how to infiltrate emotional education in daily teaching， and also lists some appro-priate countermeasures.

【Keywords】High school mathematics teaching; Emotional education; Excavation

情感教育在高中數學的教學目標中占據著特殊又重要的地位，由于數學是一門工具性學科，知識具有一定的抽象性，不少教師很難將情感教育融入其中，以至于學生學習興趣不高，他們甚至會產生厭倦心理。在新時期下的高中數學教學中，教師需注重對學生思想情感的教育與培養，使其對數學知識的學習充滿熱情，推動他們情知共進，和諧、健康、全面地發展。

一、認真研讀教材內容，挖掘情感教育因素

教材作為實施一切教學活動的基本依據與重要載體，在高中數學教學中，要想有效滲透情感教育，教師首先需認真研究與閱讀教材內容，深入發掘與提取其中的情感教育因素，據此制定明確的情感教育目標，為課堂教學指明前進的方向。因此，高中數學教師在課堂上，應事先分析和鉆研本節課教學內容中蘊涵的情感教育元素，在講授理論知識的同時巧妙融入其中，帶領學生不知不覺地接受情感教育，讓他們以收獲知識為前提，形成良好的情感態度。

比如，在進行高中數學人教A版教材中的“等差數列”教學時，教師先出示一組實例：一堆鋼管成倒V形擺放，從上至下第一層1根，第二層2根，第三層3根……;某月每個星期天的日期分別為是2，9，16，23，30;全國統一鞋號中，成年男鞋的各種尺碼由大到小可排列成28，27.5，27，26.5，26……。指引學生找出相應的數列，討論這些數列有什么共同點，鼓勵他們認真思考、大膽猜想，使其發現各個數列從第二項起，每一項與它前一項的差相同，揭示出等差數列及公差的定義。接著，教師出示一些數列，由學生判斷是否為等差數列，假如是，求出公差;不是，則說明理由，并研究公差是否一定得是正數，隨后引領他們探究等差數列的通項公式，借此培養學生在探索中學習數學的精神，促使他們形成嚴謹求實的科學態度，進而逐步培育學生的數據分析、邏輯推理核心素養。

二、融入數學發展歷史，激發學生思想情感

數學發展史和人類歷史一樣都經歷著漫長的過程，也是一個艱辛的探索歷程，不少數學概念、原理、性質、公理、定理等在今天看起來十分簡單，應用起來也相當方便，但是這都是前人經過不懈努力探究而出的，付出大量的精力與時間，為后人帶來便利。高中數學教師在教學中可以從這一方面切入，結合具體知識內容，巧妙融入相應的數學發展歷史，帶領學生簡單了解知識的形成過程，使其體會到數學家的刻苦與鉆研精神，激發他們的思想情感。

在這里，以高中數學人教A版教材中的“不等關系與不等式”教學為例，教師可講述一些有關不等式的發展簡史，如：首先從歐洲國家興起，有兩個重大事件，分別是切比雪夫1882年發表的論文，及1928年哈代時任倫敦數學會主席屆滿時的演講，他與羅徹斯特、波利亞在著作Inequalities的前言中對不等式的哲學給出很有見解的見解，這標志著數學不等式理論及其應用的研究正式問世，成為一門新興的數學學科;自從20世紀70年代以來，國際上每四年在德國召開一次一般不等式國際學術會議，出版專門的會議論文集;華人數學家在不等式領域做出過重要貢獻，像華羅庚、王興華、徐利治等老一代數學家，及楊國勝、張晗方、高明哲等教授等，由此讓學生認識到數學研究的不易，促使他們內心產生共鳴，達到情感教育的目的。

三、巧妙借助生活資源，增強學生情感體驗

數學本身就是一門生活化學科，教材中含有不少生活化元素，生活中也存在著大量的數學現象，而且數學知識在現實生活中有著極為廣泛的應用。在高中數學課程教學中，為更好地融入情感教育，教師需善于借助生活化資源，適當拓展課堂教學范圍與空間，縮短數學課堂與實際生活之間的距離，達到化抽象為具體、化難為易的效果，輔助學生易于理解所學知識，使其對數學學習充滿自信與熱情，樹立端正的學習態度，同時增強他們的情感體驗。

諸如，在高中數學人教A版教材中的“隨機事件的概率”教學時，教師可以先在課件中出示一組事件：太陽從東方升起;標準大氣壓下水加熱至lOOcC沸騰;明天下雨;買彩票中獎;實心鐵球在水面浮起;導體通電時不會發熱等，引領學生回顧必然事件、隨機事件、不可能事件的概念，并要求他們也舉例說明。接著，教師講述頻數與頻率的概念，組織學生分組實驗：每人輪流拋擲一枚硬幣10次，觀察落地時哪面朝上，要求學生在操作中記錄正面朝上的頻數和頻率，然后相互比較和討論，搜集數據用Excel軟件繪制全班同學拋擲硬幣“正面朝上”的條形圖，讓他們發現實驗次數越多，正面朝上的頻率越接近0.5。這樣學生在親自動手操作與動腦思考中理論知識，體會到數學和生活之間的聯系，培養他們的實踐精神，使其享受實踐所帶來的成功喜悅，進而逐步培育學生的數學運算、數學建模核心素養。

四、善于制造教學契機，刻意滲透情感教育

在高中數學教學過程中，大部分教師都比較關注理論知識的講解與解題方法的傳授，再加上情感教育屬于隱性內容，極易遭到忽視，導致整體教學目標的缺失，影響學生的正常成長，還關系到他們的繼續深造。對此，高中數學教師在具體的課堂教學實踐中，應善于制造和提供契機刻意滲透情感教育，引領學生一邊學習數學理論知識，一邊感知知識中蘊涵的情感因素，使他們內心潛移默化地受到熏陶與感染，以此助推預期整體教學目標的實現。

五、結語

在高中數學教學活動中，教師需深刻認識到情感教育的重要性和價值，以固有的教材內容為依托，深入發掘與提取情感教育因素，巧妙融入數學發展歷史和借助生活化資源，從多個方面對學生進行情感教育，使其學會自我調節情緒，進而幫助他們形成良好的品格，逐步培育學生的高中數學核心素養。

注：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“運用‘讀思達教學法培育高中數學核心素養的實踐研究”（批準號：KC22020043）研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯 范娛艷）