運用思維導圖，深入文本提高閱讀素養(yǎng)

張翠英

(廣東省廣州市從化區(qū)街口街沙貝小學 廣東 廣州 510900)

《語文課程標準》在“具體建議”中強調(diào):“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”對于此，可將思維導圖適當引入小學語文教學。思維導圖是一種非常有效的方法,它以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運作模式和思維記憶的特性，有利于學生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的，提高了學生的語文閱讀能力。閱讀是語文教學的重點，閱讀教學的目標是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。如何才能更好地把握好學生的閱讀教學呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.運用思維導圖，提高閱讀素養(yǎng)能力在于“想象”

思維導圖能幫助學生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的抽象思維。語言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者要從抽象的語言文字中理解作者的思想感情，取得正確而豐富的了解力，就必須要進行再創(chuàng)作，這個再創(chuàng)作過程靠的是想象力。并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，而且是文章的主干，學生都處于形象思維接受狀態(tài)，都比較喜歡故事，在教學時可以利用插圖，引導學生進入課文情景，達到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。

如在教學《蟋蟀的住宅》一文也可指導學生認真仔細地去觀察蟋蟀這個小昆蟲以及它的住宅。蟋蟀對于農(nóng)村的小學生來說，是非常熟悉的昆蟲，他們大部分都去捉過并破壞過它的窩，卻從沒有同學仔細觀察過它們。教學前，我指導學生認真去觀察蟋蟀以及它的住宅，這樣學生學習課文時，如魚得水，得心應(yīng)手，真正理解了它的住宅是“偉大的工程”的含義。引導學生去觀察并感受現(xiàn)實世界，耳濡目染，不斷熏陶，從而調(diào)動學生潛在的感知能力，在生活中體驗語文，學語言，用語文。

2.運用思維導圖，提高閱讀素養(yǎng)能力在于“說話”

課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，通過思維導圖，獲得審美體驗的重要途徑。“讀”與“說”是對文字信息的輸入輸出，讓學生要在說中將對課文中理解的內(nèi)容表達出來，“讀”與“說”的有效結(jié)合，才能達到提高小學生的閱讀能力。在教學中，我們一旦抓住了這些濃縮著作者豐富情感的關(guān)鍵詞語，引導學生去細細揣摩、體會，就能收到事半功倍的效果。

如在教學《詹天佑》中有這么一句話：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要周密，不能有一點心馬虎。‘大概、’‘差不多’這類說法不應(yīng)出自工程人員之口。”這句話中有個詞很容易被大家忽略，就是那個“我們”。大家想，詹天佑作為一個總工程師，對工作人員提要求為什么不稱呼“你們”，而用“我們”？這不僅是一個讓大家容易接受的問題，而是詹天佑對自己也是這樣要求的，他不僅對自己這樣要求，更令人感動的是他親自帶頭這樣做！他為什么經(jīng)常帶著學生和工程人員去懸崖上親自勘測？為什么經(jīng)常同工作們商量？為什么經(jīng)常請教當?shù)乩限r(nóng)？再深入想一想，詹天佑為什么要這樣說？這樣做？不就是要把這條鐵路修好，替咱中國人出一口氣嗎？——這不就是愛國的最佳注腳嗎？教學進行到這一步，還需要老師去講解詹天佑怎么愛國的？這時學生的興致濃厚，思維也像打開水龍頭似的，噴發(fā)而出。學生們說話滔滔不絕，而且生動形象地表達了自己的想法,各有各的理由，各有各的想法，各有各的結(jié)局。

3.運用思維導圖，提高閱讀素養(yǎng)能力在于“動手”

在閱讀教學中，很多教師只看到了思維導圖的現(xiàn)象并沒有分析其本質(zhì)和方法，沒有讓內(nèi)容決定形式為內(nèi)容服務(wù)，將思維導圖牽強的運用或者只限于教學內(nèi)容的運用從而縮小了思維導圖的內(nèi)容。讀與畫的結(jié)合，就要求學生在自學自讀的時候，一邊根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，一邊將自己的理解展表現(xiàn)在圖畫上，這就是新課程標準中提出的：語文學科要結(jié)合其他學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。讀與畫的結(jié)合，將文字轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的直觀圖畫，就加深了孩子的理解，接著再來邊看邊朗讀，效果就更好了。

如在教學《荷花》這篇課文時，我一改常態(tài)，沒有一味講解，而是在黑板上畫了一個鼻子、一只眼睛和一個正在沉思的人頭，然后講：“我已經(jīng)把課文的內(nèi)容給你們畫出來了，你們一邊讀課文一邊理解。如果哪位同學理解了老師的畫，那就請同學上來講一講，好嗎？”孩子們驚奇地觀察著老師的畫，認真地讀著課文。不一會兒，一個同學興奮地站起來說：“老師，我知道了，鼻子是用來聞的，是指課文的第一自然段：作者一進門就聞到荷花的清香。”老師贊許地點點頭。孩子們也活躍起來了，七嘴八舌地說：“眼睛就是看。”“看什么呢？有什么好看？”看荷花。”“看荷花的顏色。”“看荷花的姿勢，一朵又一朵的姿勢，可漂亮了！”孩子們嘰嘰喳喳地討論著、交流著。一會兒工夫，就把課文的重點——欣賞荷花開放的姿勢，全部都弄明白了。接著興趣十足地討論起第三幅圖，他們都知道人頭在沉思，“可他們在想些什么呢？”孩子們又很快地提出了問題，同樣答案隨之而出：“他們看著美麗的荷花入神了，想著自己也是一朵荷花，正在翩翩起舞呢！”“在傾聽蜻蜓清早飛行的快樂。”“他們在分享小魚昨晚做的好夢。”……

4.運用思維導圖，提高閱讀素養(yǎng)能力在于“技巧”

小學課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。教學中可以通過表演來理解課文內(nèi)容。課文中講到快樂的地方，孩子們自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時就要充分指導。使學生從理解與品味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分體會重點詞句意思的基礎(chǔ)上，體會具體的語言表達具體的情感，從而感悟文本的中老人與海鷗那深深的情誼。