優化讀后活動，培育語言素養

季楊

【摘 ? ?要】 ?在高中英語教學中，教師要通過讀后活動的開展，調動學生的思維參與，促進學生的語言交際，提升學生的表達能力。本文主要從增加思維含量、培養主題意識、創設教學情境等角度闡述英語讀后活動教學的有效策略。

【關鍵詞】 ?高中英語;讀后活動;策略

在高中閱讀教學中，教師要轉變傳統觀念，為學生提供豐富多樣的閱讀任務，突顯學生的主體地位，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣，讓他們在閱讀中獲取信息、思維加工、有效表達，通過外在知識的轉換，形成閱讀、思考、表達等關鍵能力。教師要開展讀后活動，促進語言知識的內化，促進學生核心素養的培養。

一、增加思維含量，提升思維品質

很多教師往往關注學生從閱讀材料中獲得多少關鍵信息，忽略了學生的閱讀體驗與思維培養。學生的思維品質提升與學生的語言能力、學習技能、閱讀習慣、文化意識等方面的培養息息相關，教師要開展讀后活動，發展學生的思維品質。教師在設計活動時要考慮到活動是否能促進學生思維的發展，是否能促進學生分析、解決問題能力的提升。如果教師提出的問題是簡單的、淺顯的，學生無須思考便可作答，這樣的活動只能增添課堂的趣味，活躍課堂的氣氛。教師不妨將問題變成富有挑戰性的辯論活動，讓學生去辨別、推理、歸納，讓他們各抒己見，闡述自己的理解，表達自己的觀點，并試著去說服對方，這樣不同的觀點得到交匯、不同的思維在碰撞，從而能引發學生的深度思考，促進學生思維能力的發展。如在牛津譯林版M1U2 Growing pains 的Reading“Home alone”教學中，教者在學生讀完文本后問：Why do the parents get angry？Why does Daniel get angry too？學生從文本中能分別找到答案，接著教者又問：What do you think is the biggest cause of problems between parents and teenagers？學生紛紛給出自己不同的見解，有學生說溝通少了，有學生說觀念的不同，有學生認為父母和子女之間有代溝……最后教者問：What do you usually do when you have a problem with your parents？學生說出自己的一些做法，有和父母冷戰的，也有主動和父母溝通的……

二、培養主題意識，發展語言能力

英語課堂要將教學內容與教學活動聯系起來，促進學生核心素養的培育。教師在設計讀后活動時要貼近主題，能促進學生對主題內容的理解，也能讓學生在聽說活動中提升語言表達的能力。教師要具有文本意識，在設計活動前，要深入研讀語言材料，準確把握主題內容，這樣才能促進學生語言信息的交流、表達技能的提升。如牛津譯林版M3U3 Back to the past的 Reading“Lost Civilizations”是寫加拿大學生Ann參觀意大利的Pompeii古城、中國的Loulan古城等古文明遺址時的所見所聞所感，將古代與現實加以對比，表達自己對古文明缺失的遺憾。教師圍繞這個主題設計問題：If a travel agency organized a cultural tour of ancient Pompeii or Loulan with the help of a time machine. Which one would you choose，Pompeii or Loulan？What would you take with you？Whom would you like to accompany you？What would you like to do there？教師圍繞主題設計活動，發展學生的想象力，促進學生聽說讀寫能力及探究能力的提升。

三、創設教學情境，培養遷移能力

學生語言素養的發展離不開情境的創設，教師借助于語言情境的創設，融入內容表達的意義與承載的文化，激活學生的思維，引領學生在情境中運用所學知識進行交流。學生依據已經掌握的語言知識儲備進行創造性地分析、解答，從而促進他們遷移能力的提升。如在教學牛津譯林版M2U1 Tales of the Unexplained的“Grammar and Usage”內容時，教師呈現圖片，并讓學生分組討論問題：Do you think electric vehicles will be popular？Please give your reasons through giving them key words and useful phrases. 學生經過討論交流，能提出一些關鍵詞：production and sales，rise，quality，improve，environment，improved，developed in 2004，greenhouse effect，decrease。教師創設貼近學生生活環境的情境，引導學生運用語法進行交流，讓他們解釋新能源電動車，從而加深了對時態的理解，也能促進學生合作表達技能的提升。

情境只有貼近學生的生活，才能引發學生的思考、交流，才能讓他們敞開心扉，表達自己對生活的思考。教師要站在學生的角度去提出問題，讓他們置身于情境中，產生探索、交流的熱情。如在學習牛津譯林版M1U1 School life的Reading“School life in the UK”內容時，教師呈現視頻，并提出問題：Suppose you were Daniel，a UK student in China on a student exchange programme，write a passage for him entitled“School life in China”.Discuss what will be covered in the passage.教者創設情境，了解英國學生在中國的狀況，能以全新的視角去看待他們周圍的學習與生活，運用學到的語言說說他們在中國學習的感受。

總之，在高中英語教學中，教師在讀后活動設計時要融入思維含量，為學生留有交流的空間，讓學生的語言能力獲得發展、文化意識獲得提升。教師要依據主題設計情境，為學生搭建交際的舞臺，讓學生調動自己的語言儲備展開交流，從而促進語言素養的提升。