在法治中國建設背景下對校園霸凌事件的幾點思考

郭彤

摘??要：近些年來，隨著法治的推進，校園霸凌也成為學校和家長關注的焦點問題之一，以肢體暴力、言語暴力和精神刺激為手段的校園霸凌容易摧殘青少年的身心，阻礙青少年身心健康發展，對校園教育及社會發展造成負面影響，本文就法治中國建設背景下的校園霸凌現狀及其產生原因、干預對策進行思考。

關鍵詞：法治，校園霸凌，思考

校園霸凌是指在校園讀書的學生之間權力不平等的欺凌與壓迫，它長期存在于校園中，其形式包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，同樣也存在類似性騷擾般的談論對別人的性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。當一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下的時候，這行為便屬于霸凌范圍，霸凌并非偶發事件，而是長期性且多發性的事件。

一、校園霸凌的界定與特征

校園霸凌的定義。面對校園霸凌，結合不同國情，國內外都給出了自己的定義方法。當前，國內外對校園霸凌、欺凌的邊界都不是很明確，有些事情明明是欺凌和侮辱，卻會被旁觀者認為是玩笑和打鬧，另一方面是很多人不正視欺凌現象。參考古今中外有關學者的定義，將一個學生長時間、重復地暴露在一個或多個學生主導的欺負或騷擾行為之中，定義為校園霸凌。

校園霸凌的表現形式。霸凌并非為偶發事件，而是指長期性，且多次發生的事件。通常被霸凌的學生，會重復發生，并不只一次地被欺負。霸凌者（一個或一群人）對被霸凌者進行重復的傷害行為。霸凌者擁有高于被霸凌者的力量，其力量包含社會權力、體力及過當的管教權。霸凌的范圍從簡單的一對一到復雜的團體霸凌，其中必然包括一個或一個以上的霸凌者，以及未必每起霸凌事件皆有的協助者。霸凌可以發生在任何人際互動的場所中，包括學校、教會、家庭、工作場所、社區等。霸凌行為可能透過言語、肢體、集體、網絡、電話、文字等媒介之行為，使被霸凌者在身體、心理、社會適應中（一項或一項以上）受到傷害。系指一個學生長期重復的被一個或多個學生欺負或騷擾，或是學生被鎖定為霸凌對象而成為受凌虐學生，導致其身心受到嚴重傷害的情形。此外，霸凌是以多種形式存在的，如：暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團體排擠、人際關系對立）、網絡霸凌（以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等。

校園霸凌的特點。一般來說，校園霸凌有以下一些特點：男孩與女孩同樣地都會有霸凌行為;從學生的自我報告研究中發現，男孩比較會進行霸凌行為;一般而言，男孩大多只會被男孩霸凌。女孩會被男孩及女孩霸凌。

二、校園霸凌現狀及其產生的原因分析

校園霸凌的現狀分析。校園霸凌的出現，從根源上講是家庭教育的失敗、教師人文關懷的疏忽、學校管理層面的輕視造成的。而今社會，校園霸凌造成的后果已不止是精神和身體上的創傷，新聞上多次報道被霸凌者因校園霸凌被污蔑、造謠、精神刺激，造成校內墜樓身亡的情況。事后因被霸凌者多數選擇自殺或者在隱蔽的角落被霸凌而死后沒有證人證據、無法證明確認死因，法律上無法立案，只能進行民事賠償。霸凌者家屬賠償協商解決，多數霸凌者并無悔意和歉意，被簡單教育后，心理防御機制會讓他們將事件的過錯推到受害者身上，認為自己無錯，是受害者承受不了生活瑣事選擇自殺，霸凌者不思悔改。而有些學校怕名譽受損，也盡可能地將事件壓下，有些甚至逼迫家屬簽署免責協議、出賠償金，禁止家屬聲張、禁止校內其他師生討論，而不是以霸凌事件為警鐘，教育全校師生引以為戒。綜上，法律上的無法立案、霸凌者家屬的不思悔改及賠償了事、校方的壓事化事態度，導致校園霸凌已經成為校園內最大的殺人利器，校園霸凌正在侵蝕著學生的身體和心理健康的發展，已威脅到學生的生命安全。

校園霸凌產生的原因分析。一是家庭教育的缺失。從發展心理學的角度，霸凌事件發生的背后，一定存在著一個有問題的家庭教育環境以及家庭教育方式。霸凌者的行為與其常年的家庭教育有著直接關聯，霸凌者多數被家長無底線縱容，多數在家里是“小皇帝”、“小霸王”，父母及長輩疏于引導，對孩子百依百順，久而久之在行為主義角度，孩子形成以自我為中心的認知，身邊所有人都應該順應他的需求，在家庭對父母長輩無休止的索取、喜好發號施令，當這種行為已經成為意識中正常模式即常態的時候，他們便會將這種需求施加給身邊的同學——即在學校對身邊弱小的同學亦無休止索取、發號施令。霸凌者由于認知的偏差已成定勢，會需求控制身邊人言行舉止，以自己的思想控制身邊人。霸凌者的家長絕大多數并不知情，即便知情，在人格已經定型之后也悔之晚矣，難以糾正，從而對霸凌事件的解決方案只能是對霸凌者采用縱容袒護的手段，多數已無法進行有效的思想教育，更難以改變長期形成的霸凌認知。同時，被霸凌者家庭教育同樣存在問題和偏差，被霸凌者性格多為膽怯懦弱、孤僻內向，不善言談，缺乏安全感，經有關調查分析，80%的被霸凌者與父母疏于溝通，父母多數時間忙碌無法顧及孩子，造成孩子沒有安全感、受到霸凌第一時間不會通知家長，默默忍受霸凌。這樣的行為從發展心理學方向講同樣是教育方式的不完善，被霸凌者和霸凌者的雙方家庭教育構成都霸凌存在一定原因，造成了霸凌事件的形成。

教師干預力度不夠。在當今教育體制及升學壓力下，教師將升學率置于首位，將班上學生分為三六九等，以優等生為關注重點，而被霸凌的學生多數為中下游同學，多數成績不佳，不受重視，而被忽略。教師因而忽略學生心理健康教育與日常學習生活的觀察，非學業和紀律問題不常與學生家長溝通，對學生人文關懷不夠充分。且霸凌發生的地點多數在隱蔽場所，如：教學樓樓后、廁所以及校外。這些地方教師無法發現也無法得知實情，加之平日對中下游學生不夠重視，導致被霸凌者對教師的不信任，不敢將霸凌事件告知教師，教師無法干預，造成霸凌事件已然發生卻無人問知，或被霸凌者告知教師，教師沒有重視從輕說教處置，導致霸凌者對霸凌產生的后果無畏，最終釀成性質惡劣的慘劇。

學校管理層面不夠重視。造成校園霸凌一直屢禁不止的另一原因就是學校，學校的干預直接影響這學校內霸凌情況的輕重。在當今教育體制之下，學校以成績、排名為重，非重大事件不加干預處理，學生矛盾被發現以家長和老師口頭教育為主，從輕處置，學校對校園霸凌管理層面的忽視造成了霸凌事件的屢禁不止，沒有嚴格的管理措施、懲罰制度，導致霸凌者對霸凌行為的無畏，導致霸凌事件的屢禁不止，但霸凌事件對被霸凌者心理上的傷害是無法估量的。

法律的不完善。校園霸凌如此猖獗肆意，還有一個原因就是法律尚不完善。法律并沒有對校園霸凌的懲治措施，并且校園霸凌多發生在未成年之間，教師等旁人想加以說教、抨擊會觸及《未成年人保護法》，無法走正常法律程序，至多簡單說教，不敢過多干預。倘若出現被霸凌者自殺的情況，以自殺不立案處置，霸凌者從法律上不承擔任何責任。正是不用接受法律的制裁，霸凌者傷人才會肆無忌憚，校園霸凌才會屢禁不止。

三、對校園霸凌事件的干預對策

近些年來，校園霸凌屢見不鮮，多少未成年人深受其害甚至失去生命。我們需要重新正視校園霸凌，加強日常心理健康教育工作的開展，進一步加強學校的監管力度，從根源上防止校園霸凌事件的產生，為未成年人創造一個綠色的成長環境。

加強對教師的教育工作。校方需要加強教師對學生的觀察和重視，不論是霸凌者還是被霸凌者對教師等學校管理人員都有不同程度的畏懼感，學校管理者的重視直接降低校園霸凌事件發生的機率。

規范校規校紀處置霸凌者。學校應當使霸凌者從根源上產生畏懼意識。在社會上，人之所以不敢作奸犯科是因為有法律法規;在校園里，學生不敢胡作非為同樣是畏于校規校紀。學校管理者應對霸凌事件采取“零容忍”的解決方案，立出嚴格的懲治措施，該懲治措施絕僅僅限于幾分檢討、找家長溝通教育便能解決，所謂嚴懲，力度應達到全校范圍內通報批評、警告、停課觀察教育起步，達到懲一警百，樹立威嚴，凈化校園環境。

對被霸凌者進行心理輔導。霸凌事件被霸凌者而言是一場心靈上無法磨滅的災難，對身心造成不可磨滅的傷害，對霸凌事件處理之后一段時間內加大對霸凌者及被霸凌者觀察力度，在被霸凌者方面，防止霸凌事件的反復性，加強對被霸凌者的溝通和保護，使被霸凌者相信教師、相信學校，學校及時和被霸凌者家長溝通，加強家長的重視和對被霸凌者的保護，促使被霸凌者獲得關愛和重視，重獲自信，盡快走出對霸凌事件的陰影。

對霸凌者的父母進行教育引導。每個霸凌的孩子背后都存在一個有問題的父母，以及存在問題的家庭。有些霸凌者的父母對此并不知情，也不知霸凌事件產生的惡劣影響。教師應耐心去霸凌者家庭溝通，讓家長意識到事態的嚴重性，以及不予干預對霸凌者的危害性，引起家長的警惕及重視。第五，對霸凌者進行相應的心理輔導。霸凌者并非100%都是十惡不赦、無可救藥，在嚴懲的同時，學校心理健康教育者應對霸凌者進行有效的糾正。正所謂學校的處置已讓霸凌者知道“什么是不應該去做的”，那么心理健康教育方面就應該及時告知霸凌者什么是今后應該去做的，從根源上告知學生錯在何處，進一步了解霸凌者的家庭情況、問題的根源，以便和霸凌者的父母、教師做進一步溝通，對能意識到錯誤的霸凌者進行人性化處理。

參考文獻

[1]張祎.校園霸凌的現狀、原因及防治路徑[J]廣西青年干部學院學報，2017.27（5）：76-79.

[2]林崇德.發展心理學（第三版）[M]北京：人民教育出版社，2018.

[3]孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J]教育理論與實踐，2015（31）：26-29.

[4]楊軍，王學棟.英國反校園霸凌之經驗與啟示[J]長春教育學院學報，2016.32（8）：13-15.

[5]馬志杰，陳伊唯，小學校園霸凌的社會心理 學探析和解決策略[J]廈門廣播電視大學學報，2017.20（3）：78-84.