基于思維導圖的大學英語閱讀教學改革研究

李輝

摘要：該文采用文獻法、邏輯分析法等對目前大學英語閱讀教學中存在的問題進行分析，論述思維導圖在大學英語閱讀教學中的運用，并通過案例進行具體分析，旨在解決傳統閱讀教學的弊端，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行積極思考，提高對語篇的理解和吸收，促進對閱讀材料整體意義的把握，培養學生的閱讀能力，使教學活動真正實現由“教”到“學”的轉變。

關鍵詞：大學英語;思維導圖;閱讀教學

基金項目：本文為信陽學院教育教學改革研究項目《基于思維導圖的大學英語閱讀教學改革研究》（2019YJG04）研究成果。

前言

隨著國際化和全球化的發展，英語已經成為人們認識世界、了解社會、實現自我的一個重要媒介與工具。大學英語閱讀作為英語聽、說、讀、寫、譯五個環節中的最重要的一環，不僅能使學生們獲得知識、積累詞匯、熟悉句式、培養書面表達能力，同時也是獲取信息的重要渠道。通過有效閱讀，學生們能夠拓寬視野、了解世界與文化、樹立正確的世界觀、提高跨文化交際能力，因此，大學英語閱讀教學的重要性顯得尤為重要。那么怎樣才能提高學生的閱讀理解能力呢？

本文通過將思維導圖融入傳統的大學英語閱讀中，旨在探索以下問題：思維導圖在大學英語閱讀中的應用是否能夠增加學生的閱讀興趣和調動學生學習的主動性？是否可以有效地提高學生的閱讀能力和課堂教學效果？

一、傳統的大學英語閱讀教學存在的主要問題和弊端

在英語學習中，閱讀是人們獲取信息的基本途徑。大學英語課程教學要求對大學生的閱讀能力作了具體要求，大學英語四級考試也對此提出了相應的要求，然而現行的大學英語閱讀教學效果不甚令人滿意。

在我國現行的大學英語閱讀教學中普遍以教師講解為主要方式，以傳授語言知識為主要目的。大學英語教師在講授課文時，先對整篇文章進行分段并概括中心思想，然后逐句逐段進行講解，把單詞短語的用法及句子的語法結構分析作為講授重點，不注重從整體把控課文結構，這種“只見樹木，不見森林”的處理方法，只是讓學生記下了成本的筆記，而對老師枯燥講解絲毫提不起任何興趣，加上學習方法不當，導致學生的閱讀理解水平停留在對文章內容的淺層理解，久而久之學生對英語閱讀失去興趣，形成被動閱讀的習慣。可見，這種傳統的教學方法忽視了學生的主觀能動性，抑制了他們的閱讀興趣，同時也忽視了閱讀的真正內涵，不利于學生閱讀能力的培養。

因此，必須對大學英語閱讀教學進行改革，在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，真正激發他們的閱讀興趣，優化閱讀教學實踐，提高閱讀課堂教學效率。

二、思維導圖在教學實踐中的應用

思維導圖作為一種有效的可視化表達方法和工具，有利于學生在充分理解教材的基礎上，通過知識內化構建個性化知識網絡，記錄思維過程，促進知識信息的交流與傳播。在教學環節中，師生根據不同的文體及內容，以可視化的圖式呈現出知識塊或知識網，促進學生自主學習，進行發散性思維，并有效地解決問題。師生在構造思維導圖的同時，通過梳理知識，理清重點，推理強化，不僅啟發學生的發散式思考，也培養他們分析與總結的能力。學生從被動接受知識，變成主動去分析構建知識，這非常符合大學英語課程教學的五個目標導向：語言知識，語言技能，學習策略，跨文化交際意識及情感態度價值觀。思維導圖既是教學方式的創新，又是學習方式的優化。

作為人們思維過程和知識的一種圖形表征方式，思維導圖能充分發揮人左右腦的功能，通過構建為層次分明、邏輯清晰、可視化的立體圖形，極大地提高了人們對事物的認知程度，調動了學生學習的主動性，激發學生英語閱讀學習興趣，最終提高英語閱讀能力。

語言學家哈里斯認為： “語言并非是一些雜亂無章的詞句的拼湊， 而是由連貫的篇章形式表現出來的信息傳遞，有意義的表達?！?師生在教學過程中反復通過不同的手繪思維圖示舉例處理不同體裁的文章，最終必定會熟能生巧，從而對教學方式與學習方式產生巨大的推動作用。

三、思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用案例分析

在長期的教學中，作者嘗試把所教的各種體裁的文章都用最適合的思維導圖進行框架構建，探索出了一定的方式，總結了不少經驗，并且潛移默化的影響著學生去動手動腦，不僅提高了學生的閱讀理解能力，提高了課堂教學效果，也提高了學生對英語的學習興趣與學習積極性。

下面以外語教學與研究出版社出版的?E英語教程?中的閱讀課為例，展示思維導圖在實際教學中的運用。該系列教材的閱讀選材主題多樣，富有時代氣息，涵蓋社會歷史、經濟、科技、文化等不同領域。

例如第四冊第五單元Passage A：A Dance with Dad，本節課教學時間共計90分鐘，課文的主要內容是關于父愛，題材是記敘文，講述了在作者成長的過程中與父親的關系由親密無間，到疏遠，最后又回到兒時的親密狀態。通過對父愛的體會與理解能進一步加深學生對兩代關系的了解和認識，同時通過思維導圖的應用培養學生的發散思維，幫助學生通過合作協商進行知識構建。

本篇文章圍繞Dance展開敘述，開篇介紹父母50周年結婚紀念慶典上，作者與父親一起跳舞，然后以倒敘的方式回憶作者在成長的歷程中與父親關系的變化。父母的50周年結婚慶典是父女關系重建一個契機使他們的關系再一次恢復親密。

在分析本文語篇結構時，通過啟發學生，鼓勵他們開動腦筋思考課文的主要內容，故事展開的順序，讓學生注意本文采取倒敘的敘述形式，夾敘夾議。然后動手去繪制思維導圖，最后動口展開討論表述本文的中心思想，于故事中體會作者及父親的思想感情進而反思自己與父母之間的關系，感受父母對子女的愛。

本研究還探索最佳的思維導圖運用規律，通過對文章內容的摘錄重排，提煉出文章的核心主題，歸納文章中的相關的要點與特征，進行分類對比。同時利用思維導圖，還可以把一大堆雜亂、枯燥的信息轉化為多彩的，通過個人加工的有高度層級關系的并且融入個人創作和創意的圖畫，使之符合我們大腦處理事物的自然方式，因此而變得容易理解和記憶。

又如另外一篇文章，?E英語教程?第四冊第三單元Passage B，本文是議論文，論述了藝術家的品格和生活是否會影響人們對他們畫作的評價。開篇作者直接表明其肯定的觀點，然后舉例印證其觀點的正確性，最后進行總結：一個藝術家的品格和生活會影響人們對他藝術的評價。

文章主題部分明為繪畫的對比，實為人物品行的對比，通過對比希特勒和約翰列儂的作品以及人們對惡貫滿盈的希特勒和具有人文關懷的列儂的作品前后評判態度的變化，表明評價者很容易受繪畫者本人的生活方式及道德品質的影響。? ? 本課思維導圖的繪制目的是讓學生通過清晰的總分總的圖示快速把握全文結構及理解文章具體內容，提高快速閱讀分析語篇的能力。

另外，教師在幫助學生從宏觀上理解文章結構后，還可以分析語篇特點、寫作手法、段落過渡、語言風格等，提高學生的寫作思維能力，最后總結并解釋重點句式和核心詞匯。在此過程中，教師充當了中介者、激勵者和傳播者的角色，教師在學生獲得知識和信息的過程中起到搭路設橋的作用，“思維導圖”能夠使師生關注的焦點再次轉移到閱讀內容上，從而更好地實現語篇分析教學法和語言分析教學法的有效統一，最終激發學生的學習興趣，提高其英語綜合能力，實現學生思維能力以及教學質量的提升。

通過研究表明，與傳統教學法相比，把思維導圖運用到大學英語閱讀教學中能夠增加學生對閱讀的興趣和學習的主動性，使學生形成良好的閱讀習慣，并有助于加深學生對文章的理解程度，從而提高學生的閱讀理解能力和課堂教學效果。因此，把思維導圖引入大學英語閱讀教學中，可以打破傳統的英語閱讀教學自上而下的模式，解決閱讀教學中的相關弊端，提高課堂教學效果，思維導圖也必定在未來大學英語教學課堂改革中起著非常重要的作用，并受到更多師生關注。

參考文獻

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