現代學徒制模式下會展專業人才培養模式研究

李冰 劉碩

【摘要】為積極響應教育部在高職院校開展現代學徒制的號召、切實改進會展專業人才培養模式，本文從學校、企業人才培養現狀入手，分析存在問題，并針對現代學徒制人才培養模式下高職院校教師和企業師傅應具備的能力，提出了改進方案，以期促進現代學徒制模式的建成。

【關鍵詞】現代學徒制 高職院校 師資

2014年8月，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，對在全國范圍內“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”等相關事宜做出了明確要求，指出該制度有利于加快和完善行業、企業參與高職教育人才培養全過程，有利于實現專業設置與崗位需求對接，提高人才培養質量、加深針對性，同時也對高職院校師資隊伍和企業師傅教學能力提升做出了新的更高要求。

一、現代學徒制模式下人才培養現狀

會展專業應用型較強，與社會聯系緊密，因此要求學生具有高素質的專業能力和工作適應性。

1.校內培養現狀。會展專業人才的校內培養主要依托課堂教學、集中實訓、創業模擬公司等平臺。課堂教學和集中實訓以本校教師講授理論性課程為主、外聘教師講授實踐類課程，實踐部分主打方案策劃、軟件操作、沙盤模擬等，與企業接觸較少。模擬公司主要在校內承辦展會，服務于校內師生，自行策劃、承辦院系活動。校內培養主要依靠校內教師，由于受到知識結構、實踐經驗、教學任務的影響，對學生的指導能力有限，與崗位對接存在問題。

2.企業培養現狀。在高職教育人才培養的不同階段，需要不同層次和技能的企業員工擔任企業師傅以兼職教師的身份從事實踐知識和技能的傳播。會展專業由于實踐性強，企業師傅雖然經驗豐富，但普遍學歷偏低，不能完全適應教育教學的方式方法和人才培養模式，在講解的精確性、通俗性、趣味性等方面能力不足，因此職業技能講授過程中有效性受到了一定影響。單一類型的企業教師在高職教育人才培養過程中很難發揮積極有效的促進作用。

3.臺作企業現狀。企業出于對內部人力資源成本的考慮，在校企合作中常以頂崗實習的方式安排學生上崗，通過短暫培訓后使其從事最基礎的、技能要求較低的大規模重復性勞動，諸如搭建展臺、電話銷售、現場服務等工作，對學生崗位職業技能的提升沒有實質性幫助。同時，在校企協同育人方面不能主動承擔相應責任，缺少人才成本分擔機制，在參與專業課程體系建設、人才培養方案改革等方面積極性較低。

二、現代學徒制模式下人才培養要求

1.理論教學要求。具體要求為：其一，科學設計教學流程。以“崗位能力需求為導向”，在課程建設中以實際工作任務和工作內容為依據，調整、序化教學內容，切實合理地調整課程教學計劃;其二，豐富教學內容和方法。根據不同的教學目標和教學對象使用不同的教學手段，重視學生在校學習與企業崗位的協調性。此外也要提升自身素質，如語言組織能力、協調調度能力及知識更新能力等。

2.實踐能力要求。主要涵蓋：熟練掌握會展展具設備、了解專業軟件操作基本技能及現代影音等設備的使用方法;具有展會現場靈活應變和解決實際問題的能力，能夠為會展公司提供展會策劃、現場管理等服務技能。同時也要注重其他非職業能力的培養，如社交能力、信息化教學方法及知識更新等。

3.職業規劃要求。為學生提供會展行業的最新：信息和崗位需求分析，指導學生進行職業生涯規劃，包括學生的實驗實訓指導、畢業設計指導、技能大賽指導等。在課程教學過程中，強調理實一體化教學，注重提升學生的實踐能力和崗位技能。在辦學模式上注重“工作崗位與學習內容的吻合度”，要求教師能跟蹤行業企業發展變化，把教學工作同解決經濟和社會發展的實踐問題密切結合起來。

4.實訓實習保障要求。制定切合可行的實訓實習方案。實訓內容與企業崗位需求緊密結合，利用企業真實案例進行課上模擬，最大程度還原工作現場;實習工作安排時注意展會季節，利用旺季使學生得到充分鍛煉。同時，靈活安排實踐環節，遇到重要展會時，可讓學生以志愿者、工作人員等身份接觸工作崗位，完成從感性到理性的認知。實訓詩詞工作應切合實際、保證安全、內容豐富靈活。

三、人才培養建設途徑

1.提升校內教師專業技能。安排教師在寒暑假集中時間全職到企業頂崗，得到企業師傅在技術實踐方面系統完善的指導培訓，切實提高專業實踐技能。從基層做起、務實工作，進行不同類型、不同層次的輪崗任務，既可提升教師自身的實踐技能，也能讓教師深刻掌握崗位技能，將對職業技能培養的理解運用到人才培養方案的制訂中、落實到對學生的常規教育教學中。

2.搭建“校企共贏”的平臺。高職院校是承擔教書育人職能的場所，企業是創造價值的經濟單元，只有搭建“校企共贏”的合作平臺，才能將兩股繩子擰成一股繩子。實踐中，可通過開設“訂單班”實現校企共同修訂人才培養方案、高職教師到企業和學生同崗實踐、與企業師傅共同培育學生同時進行課改教改。此外，還可將平臺的搭建擴展到校內模擬公司和實踐項目上。

3.雙向雙重雙規建設。“雙向”是指高職院校同企業的雙向融合、教師同企業員工的雙向溝通;“雙重”是指實踐頂崗時期教師具有教師和員工的雙重身份、教育教學時期員工具備教師和員工的雙重身份;“雙軌”是管理的雙軌制，高職院校既要對高職教師進行培訓管理，也要對企業師傅培訓管理，企業既要對自身員工培訓管理，也要對高職教師進行培訓管理。按照此類管理模式建設現代學徒制的師資隊伍，才能保障高職院校現代學徒制的穩健開展。

4.加強規劃考核過程。在現代學徒制師資隊伍建設中，不但要有政策性規定，更要有與之配套的管理制度和激勵措施，針對教師量身制定長期規劃及有助于提升實踐能力的考核目標。通過合理有效地結構性教學安排，既滿足學校教育教學工作需要，也能實現教師實踐素質提高，促進現代學徒制的開展以及技能人才培養水平的提高。

5.建立校企教師長期合作關系。在學校政策導向、制度保障下，充分調動高職教師的主體能動性。通過與企業師傅的長期相互交流，教師能了解企業實際人才需求、熟知企業崗位流程及標準，不斷完善修訂人才培養方案、開發課程建設等。在與企業人員的合作中，積極探索并展開各項校企合作項目，促進行業發展、提高學生技能為目標，保持敏銳的洞察力，使人才培養與時代發展緊密接軌。

課題項目：本文為遼寧現代金融職業教育集團課題項目“職教集團背景下現代學徒制人才培養模式研究”項目編號（Xdjr1908）。