淺析《心理健康》課教學設計

劉麗娜 王偉

【摘要】心理健康教育是學校教育的組成部分，心理健康教育的首要目標不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設相關的情境，開展一系列具有啟發意義的活動，讓學生在活動中進行體驗、感悟，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，以達到實際地影響他們的認知中和行動、構建健全人格、提高心理素質的目的。教師在進行《心理健康》課教學設計時，要充分尊重學生的主體地位，合理選擇教學內容，精心創設學習情境，采用靈活多樣的教學方法，潤物細無聲地實現心理健康教學目標。

【關鍵詞】教學設計 學生主體 情境 自主學習

心理健康教育是中等職業學校德育工作的重要組成部分，《心理健康》課是提升學生心理健康素質的主要陣地。培養和造就適應社會主義現代化建設的高素質技能型勞動者，除了具有良好的身體素質和文化素質外，心理健康素質至關重要。中職學校的學生正處于身心快速發展的青春期，一方面，他們追求獨立，另一方面，由于受到心理發展水平的制約，容易體驗到種種困惑與煩憂。他們不喜歡家長和老師的嘮叨與說教，希望得到他人的理解。教師在進行心理健康課教學時，要充分了解學生情況，尊重學生在教學中的主體地位，避免將心理課變為思想政治教育課。

以親情主題為例，在進行《父愛母愛親情進行時》這一節內容的教學時，我認真研究教材、學情，精心設計了一系列教學活動，采取了靈活多樣的教學方法，引導學生積極參與、主動探究、深入體驗，取得了較好的教學效果。

《父愛母愛親情進行時》選自高等教育出版社出版的《心理健康》教材，時間安排為四個課時。我的設計理念基于以下三個方面：（一）心理健康課教學主要是對學生情緒的喚醒，注重學生的心理感受及心理體驗，在教學過程中注重讓學生進行體驗、感悟。心理課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗在這里生成，感悟在這里自然形成。不要概念也不要原理，只要有心靈的成長。（二）從學生的生活實際出發，有針對性地進行感恩教育。在日常教育教學工作中，在與學生相處的過程中，發現很多家庭在溝通方面存在一定問題，孩子們對父母的關愛似乎無動于衷。設計此次活動，旨在喚醒孩子們的心靈，滋潤他們的情感世界，感受到親情的溫暖，讓孩子們感受到家庭的溫馨和父母的愛，培養感恩意識。（三）以學生為主體，通過活動體驗激發學生情感升華。充分調動學生的生活積累，在暢所欲言中感受真情，感悟事理;在不知不覺中扭動情感琴弦，受到感染和教育。教學對象是中職學校一年級或二年級學生，這些處于青春期的十六七歲的青少年，獨立意識逐漸增強，對父母的溝通方法、教育方法有了自已的評價。但是，心理的不成熟又導致他們看問題有失偏頗，從而引起了他們交往中的很多問題，另外，這個年齡段的孩子比較逆反，抵觸老師說教，需要老師懷有一顆“同理心”，真正與他們在一起。教學內容方面：引導學生從多方面去感受父母的愛，探索和父母相處之道，在生活中能理解父母，熱愛父母是本課的重點;培養學生對父母的感激之情，努力減少與父母的矛盾和沖突，建立良好的親子關系是本課的難點。本次課程學習目標分為三個方面：（一）知識目標：了解代溝產生的原因，知道建立良好親子關系的方法。（二）能力目標：掌握與父母溝通的正確方式，能有效、積極地與父母交流，能與父母建立起相互信任的關系。（三）情感、態度與價值觀目標：感受父母無微不至的愛，理解、尊重、關心父母。本次課程采用行動導向的理念和信息化手段，運用心理學的共情技術、繪畫技術、音樂療法、模仿法和團體活動技術，倡導自主、合作、探究的學習方式，通過學生自主探究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生興趣，加深學生體驗，端正學生認識，開發學生潛能。設計思路：課前，通過應用軟件通訊伎術提前發布課前任務，提高學生認知自我和信息處理能力;課中，利用音頻、視頻、圖片、PPT等信息技術來展示教學內容，設計了一系列主題活動引導學生進行情感體驗，把存在于學生內心的東西導引出來，變為學生的實際知識與行動力;課后，將學習內容與體驗內化于心，落實為實踐性活動，從而實現由“知”、“意”向“行”的改變，真正實現教學目標。采用的教學方法主要有引入法、探究教學法、討論法、角色扮演法、體驗學習法、認知行為法等。

教學實施過程如下：

環節一：導入新課，帶動學生一起唱他們喜歡的歌曲：《剛好遇見你》：我們唱著時間的歌，才懂得相互擁抱到底是為了什么，因為我剛好遇見你，留下足跡才美麗……，通過音樂進行導人，假設情境，弓！導學生思考：“相遇是一場緣”，那么我們今生與父母有緣相遇，一起陪伴走過了十六七年的旅程，你還記得人生旅途中留下了哪些和父母在一起的足跡呢？

環節二：課堂活動，分三步進行：第一步，分組，第二步，小組內交——第三步，鼓勵學生分享與父母之間的故事。教師要注重引導，激發學生積極參與的意識。

環節三：體驗活動，請學生將A4紙按要求折成九格，在規定時間內分別畫出媽媽（或爸爸）為你做的九件事和你為媽媽（或爸爸）做的事，告訴學生盡量不使用文學，而是用圖畫表現事例，畫的好壞不重要。接下來，請學生說說自已畫中的故事，特別是父母最令你感動的事，以及你最令父母欣慰的事，教師要注意傾聽，共情，引導、控制活動進行。

環節四：自我剖析，許多青少年嘴上常掛著一句話“父母已經跟不上時代了，不能理解我們，也不了解現在的孩子”當你這樣說的時候，你可曾想過，你理解父母嗎？你又了解他們多少？請你依次回答下面的問題，看自已有幾道題答不上來，回答上來的答案，事后詢問父母是否正確。你對父母了解嗎？做完題后，你是什么感受？這個環節中，最好用白板或投影展示設計好的問題：1.父母的生日。2.父母最愛看的電視節目。3.父母最愛吃的水果。4.父母的愛好。5.父母最高興的事。6.父母最擔心的事。7.父母是怎樣認識的。8.父母童年的一些主要經歷，列出幾條。9.父母童年時玩過什么樣的玩具。10.父母童年時喜歡過年嗎？原因是什么？老師要引導學生通過答題反省自已是不是對父母比較了解，一方面激起學生對父母感恩的心情，另一方面學著站在對方角度看問題。

教學設計是一種創設學習經驗和學習環境的技術，很大程度上指導著教師的教學行為，影響著學生的學習活動。不同于其他科目，心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理發展中的沖突與矛盾，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、調整自我、發展自我，提高其心理素質，在活動設計方面，與傳統學科有很大的區別，應該更著重于學生的體會和實踐。心理課教師除了需要具有專業的心理知識、掌握一定心理輔導技術外，更要學會備課，特別是精心進行教學設計，讓學生愛上心理課，有所感悟、有所收獲，成為學生發展路上的引路人.成為學生發展心理健康的主力軍。