基于思維導圖的閱讀教學實踐研究

蘇桂霞

[摘要]將思維導圖運用于閱讀教學中是一個創新的嘗試，目的是增強學生邊學邊想邊總結的學習能力，提高學生的邏輯思維能力。在閱讀教學中，運用思維導圖具有增強學生記憶、促進知識建構等重要作用。在教學實踐中，教師要保證學生的思考時間，引導學生掌握不同類別的思維導圖，以有效提高學生的閱讀能力、思考能力、邏輯思維能力。

[關鍵詞]思維導圖;閱讀教學;創新能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0026-02

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。課程設計要求從學生多讀書、多積累的角度出發，靈活選擇教學方法，張揚學生個性，鼓勵學生自由表達。思維導圖運用于閱讀教學中，是教學方法的一次創新實踐，是學生體驗式學習的大膽嘗試。思維導圖的繪制要嚴格基于原創文本、知識，通過不同角度的分析、總結、提煉，將文本內容、知識要點轉化為圖形、格網等形象的、便于掌握的圖文。思維導圖能高度概括主旨、凝練主線，便于學生邊學邊想，能更好地發揮學生的聯想力、想象力和創造力，活躍學生的思維，更能反映學生的思維特點。在思維導圖運用過程中，教師是主導，學生是主體。只有教師與學生互動，學生親自實踐取得的學習收獲，才能更長久、更有效。

一、思維導圖在提升學生學習能力中的作用

（一）有助于學生增強學習記憶

學生的課堂學習記憶能力直接影響學習效率。圖形和邏輯關系的呈現不同于枯燥的文字，更有利于學習內容的理解和接受，可以幫助學生掌握更多的知識。同時，用圖替代文字，無論從視覺上還是從課堂板書和學生筆記上，都有所改善，讓學生記得更牢。學生通過畫圖對先后順序、邏輯關系、關鍵內容、升華點、創新處等進行歸納梳理，由點到面實現對學習內容地更好掌握。

（二）有助于學生構建知識體系

通過思維導圖形成的知識框架圖、關聯圖、表格等實現了知識的關聯，既幫助學生將新舊知識進行有效銜接，又實現新知識的有效理解和掌握。思維導圖是一個有效的工具，為學生搭建起知識框架和學習扶梯，將知識從平面變為立體、從單例到體系，有助于學生對知識地有效吸收和遷移，實現知識掌握的良性循環。

（三）有助于提升學生的創新能力

學生利用思維導圖將課堂學習到的知識點用自己的理解總結出來，表達形式和內容反映了學生的學習效果和思考能力。同樣，根據學生繪制的思維導圖，教師可發現學生的思維習慣和思維能力，并進行有針對性的引導，這樣能促進學生創新思維能力的提高。

二、思維導圖運用于閱讀教學的主要優勢

（一）實現教學內容的形象表述

思維導圖實現知識的高度凝練。思維導圖的繪制需要豐富的知識儲備，教師在不斷推敲思考后，將閱讀內容的邏輯關系、人物關系、故事情節、發展主線等設計成關聯圖片、表格或圖片表格組合，幫助學生直接感受內容的邏輯關系，理解閱讀內容的意義。同時，思維導圖提煉出的知識點與知識脈絡，讓學生及時捕捉新知識，提高記憶效率。

（二）實現教學計劃的有效落地

思維導圖能實現知識的清晰比對。思維導圖實現了新舊知識關鍵點和邏輯關系的一一對應，并將不同知識點進行詳細區分標注，幫助學生發現新的知識點、解讀新的知識體系，鞏固已學內容、掌握新學內容，實現新舊知識的有效過渡和補充。同時，思維導圖不同于枯燥的文字表達，讓學生帶著好奇心和興趣學習，提升了學習成效。

（三）實現教學活動的系統總結

思維導圖實現知識的貫穿一體。為了全面呈現教學內容，在利用思維導圖備課過程中，教師要全面把握整個知識體系，在提煉知識點的過程中及時發現亮點和問題，并對問題進行思考，進而思考整個教學活動的組織與落實。這樣，不僅是對整個全新知識體系的審視和完善，更推進了教師教學能力的再提升。

三、基于思維導圖的閱讀教學實踐方法

思維導圖沒有空間限制。通過閱讀，學生用導圖表達對文字的理解，這在一定程度上為學生提供了思考的方向。將思維導圖引入閱讀教學，目的是為了訓練學生的邏輯思維和獨立思考能力，鍛煉學生的概括和歸納能力。通過思維導圖的繪制，實現了教學內容的形象化、生動化，學生能夠根據自己的理解有個性地表達自己的見解，提升了學生的學習信心和主動思考意識。

（一）提問法

提問法是以教師為主導，通過提問的方式將整個教學內容貫穿起來的一種方法。因為學生理解能力不同，他們的答案和教師預設的目標可能產生偏差，這就要求教師要有足夠的耐心和包容度，鼓勵學生敢發言、多發言;同時教師要對學生表達的觀點和理解進行指導。提問一般由簡到繁、由點到面、由客觀到主觀，結合學生的不同表達采用匹配的引導方法，幫助學生完成思維導圖的繪制，進而實現教學目標。

（二）評價法

評價法實現了教師與學生的良性互動，是教學效果的有效反饋。在評價中，教師反思教學行為，學生總結學習收獲。基于思維導圖的閱讀教學評價主要包括教師自評、師生互評、學生自評。與傳統閱讀教學課堂相比，基于思維導圖的閱讀課堂有以下優勢，如表1所示。

四、基于思維導圖的閱讀教學實踐要點

繪制思維導圖的過程就是將學習內容循序漸進、由淺入深、由點到面學習吸收的過程。思維導圖的繪制要實現要素提煉與圖形配比的整齊統一，教師要根據學生思維發展的各個階段，將閱讀教學重點逐步引入。不同發展時期學生的思維特點和思維導圖繪制特性如表2所示。

將思維導圖運用于閱讀課堂，要把握以下幾點。

（一）保證學生思考的時間

提升學生思考能力是閱讀教學的主要目標。保證學生思考的時間，讓學生有充裕的時間思考，才能發揮學生的學習潛力。學生的理解力、關注點不同，提煉出的觀點和主線會不同。教師要允許差異存在，鼓勵學生勇敢地表達出自己的觀點和思想;同時，結合不同思路變換引導策略，幫助學生形成具有個人特色的思維導圖，理解教學內容。

（二）掌握不同類別的思維導圖

思維導圖的思考和繪制，是學習、總結、提煉的過程。學習內容難易和長短不同，會呈現出不同主線、不同范圍、不同規格的思維導圖。教師要全面掌握思維導圖的運用，并依托閱讀內容采用便于表達主旨的思維導圖類型。

1.基于故事情節的導圖

基于故事情節的思維導圖是對文本故事情節的提煉總結。掌握了情節就對文本的內容有了理解，便于學生記憶。故事性的文章一般都較長，閱讀時不易抓住主線，教師可引導學生按情節繪制思維導圖，以實現更深、更全面思考的目標。

2.基于人物角色的導圖

以故事中的人物形象繪制思維導圖，是學生掌握學習內容的主要方法。人物的個性特點、人物之間的關系是人物思維導圖繪制的主線。對人物個體而言，發展變化是依據，可以結合人物的成長、進步、變故、身份變化等繪制主題式思維導圖，用圖示呈現發展軌跡;對人物之間而言，主線是關系的變化，在確定關鍵人物的前提下，用其和其他人物進行關聯和比對，以形成思維導圖。

3.基于閱讀感悟的導圖

閱讀的過程是對文章一點點理解的過程。引導學生置身其中感悟思考，體會作者的寫作背景、寫作初衷、寫作角度以及表達的思想意義，同時適當增加基于文章的補充知識，以繪成導圖，讓學生對文章的大背景、大環境有了更深的認識，對所讀內容有更為深刻全面的理解認識。

4.基于寫作內涵的導圖

對作者寫作的主旨內涵的理解與把握是相對較深的知識探索，是閱讀理解的提高與升華。因為理解的角度不同，學生得到的答案會有所不同。在明確主旨方向的前提下，教師應鼓勵學生大膽思考、想象，尊重學生的個體體驗，協助學生完成思維導圖的繪制。

（三）及時獲取反饋信息

基于思維導圖的閱讀教學結束后，要及時跟進總結。這樣，一方面獲得這種模式運用后學生的反饋，另一方面獲得有待完善改進的建議信息。

（責編 韋雄）