統編教材閱讀策略單元教學思考

顧士蘭

[摘要]為落實語文課程標準的教學目標要求，提高學生的閱讀能力，統編教材創造性地編排了閱讀策略單元。在課堂教學中，教師不僅要充分理解閱讀策略單元的編寫意圖，理清它的編排思路，而且要采取與一般閱讀單元不同的教學策略、方法，使學生在理解課文內容的基礎上，掌握閱讀的策略，從而學會閱讀，提高閱讀的效率。

[關鍵詞]閱讀策略;統編教材;編寫意圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0036-02

什么是閱讀策略？它和閱讀方法有什么區別？閱讀策略單元和普通閱讀單元的教學有什么不同？閱讀策略單元中的語文要素在教學中如何落實？這是教師在統編教材教學時常常要考慮的問題。

一、閱讀策略單元的編寫意圖

（一）獨立設置單元讓目標更明晰

統編教材編寫體系最核心的兩個概念就是：雙線組元、三位一體。統編教材倡導大量閱讀，編寫了精讀、略讀和課外閱讀三位一體的閱讀體系，讓學生愛讀書、會讀書，從課內閱讀走向課外閱讀，成為積極的閱讀者。在三位一體編寫體系下，對閱讀策略的學習就顯得十分必要了。閱讀策略的學習不是從零起點開始的。

閱讀策略單元的編排與學段的課程目標有關。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的總體目標及具體的內容有培養學生獨立閱讀能力的要求，讓學生掌握多種閱讀方法，同時也給出了具體的教學建議。它要求每個學段的學生都要重視朗讀與默讀，加強對學生的閱讀指導，讓他們學會多種閱讀方法，如精讀、略讀及瀏覽等。每一個學段的具體目標都不一樣。第一學段：讓學生喜歡閱讀，在閱讀中感受到快樂，就自己感興趣的內容提出一些問題。第二學段：通過閱讀將文中不理解的地方提出來，同時能提出與學習、生活有關的問題，對簡單的問題能夠運用語文知識進行解決。第三學段：指導學生進行默讀，默讀有一定速度，保證每分鐘在300字以上;學會瀏覽，不斷擴大知識面，根據自己的需要搜集有關信息。

如何提高學生的閱讀效率，培養學生運用策略的意識及基本能力是每一位教師需要考慮的問題。統編教材正是通過閱讀策略單元來培養學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力，讓學生根據需要選擇正確的策略進行閱讀。

（二）閱讀策略和閱讀方法區別

第7版《現代漢語詞典》對“策略”一詞的解釋是“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式”。閱讀策略就是在閱讀中為達到一定的目的而采取的閱讀活動，且這項活動有明確的目的及具體的安排。

閱讀策略與閱讀方法有所不同。閱讀方法就是具體實施的方法，而閱讀策略則是對閱讀方法進行綜合運用，其基礎是閱讀方法。如，預測是一種策略，聯系上文、根據插圖、根據生活經驗展開預測是具體的方法，將預測的結果寫在文章旁邊或便利貼上、將依據用橫線畫出來是技術。

二、閱讀策略單元的編排思路

了解閱讀策略單元的編排思路，了解每一篇課文在單元中的不同定位，能幫助我們更好地展開教學。統編教材從三年級開始，每個年級設置一個閱讀策略單元。四個閱讀策略單元的編排思路基本一致。了解其中一個閱讀策略單元的編排思路，教學時就能舉一反三。與普通閱讀單元有所不同的是，閱讀策略單元是完全以閱讀策略為主線進行編排的。每個單元的三四篇課文聯系緊密，是一個整體，訓練目標呈現出遞進與發展的趨勢。前一兩篇課文具有示范與指導作用，導語和課后思考練習題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開;同時，對學生提供閱讀幫助，采用的方式有旁批、泡泡語等，使其掌握閱讀策略;另外，還通過課后練習來檢驗學生掌握策略的情況。后面的一兩篇課文具有實踐性質，總結并綜合運用本單元學到的閱讀策略。整個單元的內容編排渾然一體，教學目標層層遞進。教師作為一個成熟的閱讀者，應將思考過程呈現出來，讓學生參考，從而使學生學會使用閱讀策略。單元各項內容之間相互關聯，是一個有機的整體。教師在解讀教材時要有整體視角，從整個單元的角度把握教材的編寫意圖。教學閱讀策略單元，不建議教師隨意打亂課文序進行教學。

三、閱讀策略單元教學建議

（一）凸顯單元核心目標

對閱讀策略單元的教學，教師首先要研制明確的單元整組教學目標，確定教學的重難點。其次，教師要根據具體的目標展開教學。選擇教學內容時應根據單元核心教學目標，將各部分的內容作為一個整體，從單篇課文到單元整組展開教學。教學時，無論是時間的分配還是教學任務的設計，都應傾向于閱讀的策略，先完成策略的教學，然后再兼顧其他。要充分凸顯單元教學目標，避免了教學內容的冗雜，防止出現節外生枝現象的產生。這就是閱讀策略單元與普通閱讀單元教學目標的最大不同。

（二）著力反復操練，增強閱讀體驗

針對策略單元的特點，我們在磨課過程中提出了8個字的教學原則：“加強體驗，反復操練。”并根據這一原則展開具體的學習活動。如，教學四年級上冊第四單元的提問策略單元，我們這樣安排教學。

教學《一個豆莢里的五粒豆》一文，教師通過名言，喚起學生已有的提問經驗，激發學生的提問興趣，讓學生嘗試提問，培養問題意識。然后，引導學生關注課后練習題和泡泡語感知提問的策略。“什么是針對部分提問和針對全文提問呢？怎樣針對部分和全文提問？”這是教學的重點和難點。最后，再次安排閱讀實踐，使學生學會針對全文進行提問的方法。整個過程體現了在教師指導下反復操練學習策略的過程，學生感受到自己越來越會提問了，也感受到有疑問真的會有進步。

教學《蝙蝠和雷達》一文，要在前篇課文的基礎上，繼續學習提問策略。在課堂上，不僅要引導學生針對全文、針對部分展開提問，而且要讓學生以小組為單位，學會列問題清單，討論這些問題是從內容提問還是從寫法提問，或是從課文得到的啟示。理解問題的角度是這一課的教學難點，也是重點。教師要讓學生明白，要從不同的角度進行提問。最后，還要讓學生完成這一課的最后一道練習題，也可適當補充課外內容讓學生反復練習。這樣，使學生明白：運用提問策略，真的能提升自己的閱讀理解能力。

最后兩課的學習，要在前兩篇課文學習的基礎上，調動學生主動學習的積極性，嘗試運用學過的方法，進行自主提問;在此基礎上，引導學生篩選出對理解課文最有幫助的問題;最后，再提供課外文章，讓學生綜合運用學到的提問方法展開具體的實踐。這樣，使學生牢固掌握提問的策略。

（三）人文主題和語文要素巧妙融合

統編教材所有教學單元都采取人文主題與語文要素雙軌并進的結構方式，閱讀策略單元也不例外。因此，在教學策略單元時，不僅要遵循以策略學習為主的原則，而且要體現人文性與工具性巧妙結合的原則。比如，教學《一顆豆莢里的五粒豆》一文，在突破提問策略這個難點時，要讓學生感受到了第五粒豆旺盛的生命力。課堂上，要讓學生有感情地朗讀課文，受到情感的熏陶。

閱讀策略的獲得并不是通過幾篇課文的閱讀或是練習就可以完成的，因此要讓學生將所習得的閱讀策略運用于今后的閱讀活動中，且能主動、恰當地運用策略，提高學生的閱讀能力，成為積極的閱讀者。

（責編 韋雄）