小學綜合實踐活動教學策略研究

葉瓊輝

【摘要】筆者對小學綜合實踐活動教育內容進行分析，總結生活化教育實踐的重要價值;認識到當前小學綜合實踐活動教學中存在的問題，旨在通過各項影響因素的研究，完善小學綜合實踐活動的課程教育方法，以便激發學生的學習興趣，為小學課程的教育創新提供支持。

【關鍵詞】小學;綜合實踐活動;教學實踐

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0115-02

在新課程教育改革背景下，綜合實踐活動課程作為基礎課程形式，在小學教育中具有綜合性的指導優勢，能推動學生的全面發展。但是，在小學綜合實踐活動課程中，存在教學方法單一以及教學內容缺少與實際聯系的問題，這不僅會影響綜合實踐活動課程的教學效果，同時學生的綜合素養也得不到有效提升。因此，在小學綜合實踐活動教育中，教師需要將學生作為主體，通過多樣化課程教育方法與教育活動的創新，為學生營造個性化的學習環境，加強學生對綜合實踐活動教育內容的系統性認識，實現小學課程教育的創新價值。

一、整合課程資源，創設學生實踐活動情境

新課程改革視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸顯學生學習的實踐性特點。綜合實踐活動課程中，資源的整合十分重要，教師在具體教學中，應該根據課程的特點，創設實踐活動環境，以增強學生對實踐活動及課程內容的認識，激發學生對綜合實踐活動課程的學習興趣，展現教育資源整合以及實踐活動情境創設的價值。而且，教師在具體的課程創新中，需要根據教學的主要內容落實教育實踐方法，實際教學中，通過知識的整合以及規律的概況等，創設實踐活動情境，展現教育資源的價值。

例如在執教《童眼查隱患》一課時，我讓學生走出教室，分小組在校園中查找隱患，學生通過合作探究，發現校園中的潛在危險，如：上下樓梯隱患、踩踏隱患、地面濕滑、墻角棱角隱患以及校園欺凌等，之后針對這些隱患問題提出自己的解決措施。在這種實踐性的綜合活動中，可以激發小學生的探究興趣，實現綜合實踐活動課程的教育目的。

二、優化教學引導，激發學生實踐活動熱情

小學綜合實踐活動課程中，為了充分展現學科優勢，教師應該將學生作為主體，通過實踐活動的創新，優化教學引導機制，以更好地激發學生的學習熱情。通常情況下，在教學引導中需要做到：第一，教師在綜合實踐活動課堂上，需要及時改變以往單一的教育思想，通過教育方法的創新以及實踐探究模塊的構建，激發學生的活動興趣。第二，小組互動中，不用固定小組成員人數，學生在活動分析以及問題討論中，可以按照自己的意愿進行分組，并通過互動探究，提高學生的自主探究能力。

例如在執教《生活中的紙》——選題指導課時，我將思維導圖應用于綜合實踐活動中確定主題課上。通過頭腦風暴的游戲，激發學生興趣。利用思維導圖，每個小組的成員都積極參與到確定主題的過程中，并多次對思維導圖進行廣度與深度的擴充。在課上教師只要引導學生將所想主題的關鍵詞填寫在相應的位置，學生在思維導圖的引導下發散思維聯想到許多方面，每個小組都獲得了很多備選的研究主題。

三、創新活動形式，豐富學生學科活動感知

由于小學生的特殊性，存在心理年齡不成熟的問題，在具體的課程教育中，學生會受到不同因素的影響，若教師不能及時對學生進行引導，會降低學生的學習興趣。因此，在綜合實踐活動課程中，教師應該創新教育活動，首先，在綜合實踐活動課程中，教師需要創設游戲活動，具體活動設計中，教師應該根據學生的差異性，構建個性化的活動模塊，引導學生在游戲活動中享受獲取支持的樂趣。而且，學生在興趣的驅動下，可以更好地融入課堂活動中，展現綜合實踐活動課程活動創新的價值。其次，在網絡信息技術發展的背景下，教師在游戲活動設計中，可以利用網絡資源優勢，通過網絡信息的收集以及網絡知識的運用，提高學生的思維能力及實踐能力。

例如在執教《零用錢小調查》一課時，我突破了平常課的瓶頸，將綜合實踐課與信息技術課進行整合，解決問卷調查設計方法課的難題，使這節綜合實踐活動課的實效性得到明顯提升。通過IPAD設備的引入，有效激發學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生以小組為單位設計零用錢小調查問卷，并積極參與到問卷調查、分析調查數據當中。在探究的過程中使學生對零用錢的使用做出合理的判斷，引導學生學會有計劃地安排和使用零用錢。在以往的教學中學生都是設計紙質問卷，設計完問卷后需要將問卷內容輸入電腦、打印、復印。調查過程中需要分發、回收問卷，問卷的統計過程煩瑣，花費較多時問。在本節課中將學生帶到電腦室，通過“問卷星”網絡平臺方便全班學生迅速參與調查，立刻獲得統計結果，以便學生有更多的時間對統計結果開展討論。

四、拓寬訓練域度，接軌學生生活活動認知

綜合實踐活動課程中，通過生活化教育活動的融入，可以引導學生根據所學知識解決生活中面臨的問題。首先，綜合實踐活動課程教師在活動設計中，需要將生活化的內容作為重點，引導學生在活動中與自身情感產生共鳴，從而更全面地了解社會的規則及方法;其次，由于小學生在日常生活中，經常會忘記感知生活中的綜合展示，對此，綜合實踐活動課程教師應該充分發揮自身的引導職能。

例如在執教《糧食知多少》一課時，學生都知道一日三餐都離不開糧食。但是很多小學生對糧食的了解卻很少，甚至五谷不分，不知道平時吃的食物是由什么糧食作物制作而成的，更體會不到糧食的來之不易，浪費糧食的現象相當嚴重。針對這些現象，在課上我圍繞“糧食知多少”這一主題，引導學生開展豐富多彩的實踐探究活動，課堂的主要目的是讓學生感知糧食的類型及糧食制品，在課程導人中，可以讓學生說一說自己知道的糧食（糧食制品），學生在問題回答中可以加強溝通，增強學生的綜合素養。活動的設計從問題的提出、資料的搜集與整理、調查結果的交流與展示都體現了學生自主參與、實踐探究的理念。

五、結語

總而言之，在小學課程教育中，為了實現綜合實踐活動課程的教育目的，在教育方法整合以及學科創新中，教師應該將學生作為主體，通過多樣化、個性化教育活動的構建，為學生營造良好的教育探究環境，以激發學生的活動探究素養，為綜合實踐活動課程的創新提供支持。而且，在教育資源優化中，教師需要結合以往的經驗整合教育資源，并通過教育內容的引導、活動形式的創新以及拓展訓練方法的整合等，展現綜合實踐活動課程的教育優勢，為小學課程的教育創新提供支持。

（責任編輯 王小飛）