情景式模擬教學在基礎醫學教學中的應用探究

龔躍波+劉曉燕+劉繼梅+白俠+赫玲+李小翠

摘 要：目的 探究情景式模擬教學法在基礎醫學教學中的應用效果。方法 選取2015年我校112名基礎醫學學生作為觀察對象，隨機分為對照組和觀察組，各56例；對照組學生給予常規教學法，觀察組學生給予情景式模擬教學法，對比兩組學生的學習效果。結果 經對比分析后，觀察組學生的總優良率為89.29%，明顯高于對照組73.21%，兩組數據差異有統計學意義（P<0.05）。結論 在基礎醫學的教學過程中，應用情景式模擬教學法的效果良好，彌補原有教學方法的不足，有效提高考核成績。因此值得在教學實踐中推廣及應用。

關鍵詞：情景式模擬教學；基礎醫學；教學應用

情景式模擬教學指教師緊扣教學任務，結合教學內容，針對性設計情景，學生扮演情景角色，完成情景模擬過程的教學方法，屬于新型教學方法。該教學方法具備時效性、趣味性及操作性，能有效激發學生的學習熱情，樹立崗位責任感，增強學生的綜合素質水平[1]。同時，隨著我國經濟的不斷發展，醫院教學水平逐步成熟，社會對于醫學教學的要求更為嚴格。現有基礎醫學的教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，直接影響學生的學習成績。鑒于此，本文重點探究情景式模擬教學法在基礎醫學教學中的應用效果，現將研究結果報告如下：

1.資料與方法

1.1基本資料

選取2015年我校112名基礎醫學學生作為觀察對象，隨機分為對照組和觀察組，各56例。其中，兩組學生的基本資料為：①對照組：男30例，女26例，年齡最大者25歲，最小者19歲，平均年齡為（23.7±15.4）歲；②觀察組：男31例，女25例，年齡最大者25歲，最小者18歲，平均年齡為（23.2±15.1）歲。兩組學生在一般資料上對比基本無差異（P>0.05），具有可比意義。兩組學生均知悉此次實驗內容，并簽署實驗同意書。

1.2教學方法

對照組學生給予常規教學法，觀察組學生給予情景式模擬教學法，即：（1）模擬資料；某男性患者，年齡55歲，存在超過15年以上的飲酒史，每日2餐飲酒，每餐2兩，口味偏咸，家族存在腦出血病史，臨床表現為反復性頭痛頭暈，超過30日。體征為呼吸每分鐘20次，脈搏每分鐘96次，體溫36.5攝氏度，血壓180/110毫米汞柱，面色紅潤，體型微胖。（2）課前準備；教師發放詳細體征表格，設計模擬教學流程，制定模擬教學方案。（3）教學；教師以多媒體技術為切入點，提出情景模擬教學主題，告知情景教學規則及流程，以10人為一組，分析模擬案例，確定模擬角色。同時，把控整體教學節奏，適度講解部分理論知識，加深教學印象。

1.3判定標準

經模擬教學后，對兩組學生開展理論知識試卷考核，對比兩組學生的考核成績[2]。其中，高過85分為優秀；低于85分，高于75分為良好；低于75分，高于60分為及格。總優良率=優秀率+良好率。

1.4統計學分析

選取SPSS16.0統計學軟件對數據加以處理，（X（—）+S）為計量資料，2組對比采取t進行檢驗，計數資料采取百分率（%）加以表示，2組對比采取χ2檢驗，P<0.05表示有明顯差異，具有統計學意義。

2.結果

經對比分析后，觀察組學生的總優良率為89.29%，明顯高于對照組73.21%，兩組數據差異有統計學意義（P<0.05）。見表1：

3.討論

通過本文的探究，認識到在基礎醫學的教學過程中，應用情景式模擬教學法的效果良好，彌補原有教學方法的不足，有效提高考核成績，具備顯著價值作用。其中，情景式模擬教學法屬于仿真模擬教學法，具備時效性、趣味性及操作性，能有效激發學生的學習熱情，樹立崗位責任感，增強學生的綜合素質水平，進一步培養學生的自主學習能力。

相較于常規教學法，情景式模擬教學法的優勢顯著，最大程度激發學習積極性，有助于形成知識結構體系，縮短理論知識過渡臨床實踐的時間。有學者經研究表明，大部分學生對于此類教學法的評價高，能簡化教學流程，彌補原有教學方法的不足，加深學習印象，進一步鞏固教學成果。同時，情景式模擬教學法真實再現疾病臨床表現，重視將理論知識與臨床實踐相結合，便于解決在臨床治療過程中所面臨的問題，培養學生的自主學習能力。

綜上所述：在基礎醫學的教學過程中，應用情景式模擬教學法的效果良好，彌補原有教學方法的不足，有效提高考核成績。。因此值得在教學實踐中推廣及應用。

參考文獻：

[1]范福玲，陳月琴.基于團隊學習策略的教學模式在《基礎護理學》實訓情景模擬教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2015，03（07）：3-4.

[2]茍君臣，汪慶，徐春梅，馬杰，付成，陳安海.情景式模擬教學在急診教學中的應用效果研究[J].中華災害救援醫學，2015，05（03）：270-272.