初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置及有效性思考

王青青

摘 要：隨著分層教學(xué)法的不斷實(shí)施，作業(yè)分層這種新的作業(yè)布置方式也得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，這種作業(yè)布置方法能夠充分的滿足不同學(xué)生對作業(yè)的需求，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對課堂教學(xué)效率的提升有重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層作業(yè)布置的應(yīng)用，可以有效的踐行因材施教的理念，是提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方法，只有不斷的提高分層作業(yè)布置的有效性，才能更好的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，本篇文章主要分析初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置及有效性[1]。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層作業(yè)布置;有效性思考

引 言

作業(yè)布置是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)作業(yè)布置往往采用一刀切的方法，但是這種作業(yè)方法并不能滿足以及考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，這對這種情況，分層教學(xué)理念得到了推廣，實(shí)施作業(yè)分層，能夠考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有效的促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，還能加強(qiáng)對知識的鞏固，進(jìn)而有效的提高課堂的教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)該加強(qiáng)分層作業(yè)布置的認(rèn)識，并采取有效的措施提高分層作業(yè)布置的有效性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展[2]。

1、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的重要性

當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，還存在一些明顯的問題，如作業(yè)量大、難度高等，多數(shù)教師一直采取題海戰(zhàn)術(shù)，這種作業(yè)布置方法，難以有效的發(fā)揮出作業(yè)布置的有效性，甚至還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

而實(shí)施分層作業(yè)布置，不僅可以改善傳統(tǒng)作業(yè)布置的不足，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有重要意義。首先，分層作業(yè)布置，可以有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。分層作業(yè)布置，能夠滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有重要作用，而且還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及探究能力的提升，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要意義;其次，分層作業(yè)布置，可以尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，能夠讓每個(gè)學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，可以有效的克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極心理，這對初中生心理健康的發(fā)展有重要作用。

2、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置有效性的提升策略

2.1對學(xué)生進(jìn)行有效分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高分層作業(yè)布置的有效性，首先做好學(xué)生的分層是至關(guān)重要的，這就需要教師要充分的掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程作用，在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)和交流，深入的分析和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)層次，A層次是指學(xué)習(xí)能力和成績優(yōu)異的學(xué)生，B層次是具有學(xué)習(xí)潛力但是學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的不足，C層次學(xué)生則是指基礎(chǔ)差且能力不高的學(xué)生，值得注意的是，這種層次并不是固定不變的，而是會(huì)隨著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的改善，及時(shí)的對分組進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生分層的科學(xué)性，保證分層作業(yè)布置的有效性，有效的促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提升。

2.2作業(yè)有效分層布置

在完成學(xué)生的科學(xué)分組后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的分組進(jìn)行作業(yè)的分層布置，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動(dòng)客戶端，如平板教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置。在具體布置的過程中，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，并按照學(xué)生的分組，將作業(yè)也分為與之相對應(yīng)的層次，以循序漸進(jìn)為原則，幫助不同層次學(xué)生均獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。值得注意的是，在作業(yè)布置中，需要考慮到題目的難易程度、靈活性以及針對性。例如在“一元一次不等式”的教學(xué)中，就可以設(shè)置如下問題：（1）針對A層次學(xué)生，要設(shè)計(jì)具有深度性的綜合型數(shù)學(xué)作業(yè)，來有效的挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;（2）針對B層次學(xué)生，就可以設(shè)置一些難度適中的解不等式整數(shù)個(gè)數(shù)的問題，如6x-2≥7x-4等;（3）針對C層次學(xué)生，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，如x+3≥16，求x值等。在學(xué)生作業(yè)完成后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，來對學(xué)生的不足進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，并布置有針對性的網(wǎng)絡(luò)課堂訓(xùn)練，切實(shí)的幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打造更高效的課堂。

2.3作業(yè)評價(jià)的有效分層

實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都希望被教師肯定和贊揚(yáng)，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。調(diào)查顯示，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)存在一定的惰性，對此教師對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)也需要進(jìn)行分層，要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)方法，例如針對A層次學(xué)生，就可以應(yīng)用競爭性的評價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生不斷的完善和超越自己，提高學(xué)生的競爭意識以及學(xué)習(xí)有效性;針對B層次學(xué)生，則可以使用激勵(lì)性的評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的不足，給予學(xué)生更多的支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;針對C層次學(xué)生，則可以使用鼓勵(lì)以及表揚(yáng)性的評價(jià)，去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。在特殊情況下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行私聊評價(jià)，也可以針對學(xué)生的普遍問題進(jìn)行綜合評價(jià)，來鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

3、結(jié)語

總之，如今分層作業(yè)布置在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，分層作業(yè)布置的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的提升有重要作用，所以教師應(yīng)該不斷的提高分層作業(yè)布置的有效性，切實(shí)的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升[3]。

參考文獻(xiàn)

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