小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的路徑探析

陳亞云

【摘要】教師雖有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施加一定的影響，但是起不到一個(gè)決定性作用，是否要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)達(dá)到哪種程度都由學(xué)生來(lái)決定，學(xué)生才是緊握主權(quán)的對(duì)象.如果學(xué)生不愿意增加時(shí)間和注意力的分配自主學(xué)習(xí)，那么教師付出再多的時(shí)間與精力也于事無(wú)補(bǔ)，無(wú)法將學(xué)生拉到正確的學(xué)習(xí)軌跡上來(lái).為此，教師要以研究者的身份置于其中，探究路徑，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);路徑探析

引?言

小學(xué)階段設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)加、減、乘、除法，更是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).現(xiàn)階段提出解放學(xué)生，提倡將決定權(quán)交給學(xué)生.在新的教育戰(zhàn)略口號(hào)下，教師作為專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，緊緊抓住教育核心，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、優(yōu)學(xué)，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自主探索、解決問(wèn)題等能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要性分析

在小學(xué)階段，學(xué)生雖然總是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間終歸有限，教師不可能長(zhǎng)時(shí)間地陪伴在學(xué)生身邊為其答疑解惑，不可能為其源源不斷地提供知識(shí)來(lái)源，一切皆需要學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去探索.另外，書(shū)本上的知識(shí)不是自己的，需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得.學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)才能體會(huì)個(gè)中樂(lè)趣，才能有一個(gè)更好的發(fā)展.如果學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，就只能原地踏步，無(wú)法向前一步發(fā)展.這種種的一切都在向我們傳遞著一個(gè)信息，更向我們證實(shí)了自主學(xué)習(xí)的重要性.

我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的學(xué)生只是單純地接收教師輸送的內(nèi)容，缺乏思考意識(shí).知識(shí)是無(wú)限的，能力也是無(wú)限的.傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)壓抑了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常不利的.只有學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，才能將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，通過(guò)自己的努力有所收獲.另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，在這期間不可避免地遇到重重阻礙，如果學(xué)生克服困難并在這一過(guò)程中有所進(jìn)步，就能得到歷練.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理存在問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一定的誤解，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)猛于虎，聞數(shù)學(xué)而色變.當(dāng)然，他們的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的、消極的，在課堂開(kāi)始之前沒(méi)有做到積極預(yù)習(xí)，將寶全部壓在教師身上.從整體上說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)出擊而是被動(dòng)接受，而課堂時(shí)間又有限，教師根本無(wú)法更加深入地講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的理解較為片面.在數(shù)學(xué)課堂結(jié)束之后，學(xué)生沒(méi)有增加時(shí)間和注意力的分配去完成教師布置的作業(yè)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)意義與價(jià)值.當(dāng)然，這一結(jié)果是我們最不想看到的，但這確實(shí)是一個(gè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不是從中虛構(gòu)的.

（二）教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

不僅學(xué)生存在問(wèn)題，教師也存在問(wèn)題.數(shù)學(xué)教師很少以學(xué)生為主體，這也是我國(guó)普遍存在的問(wèn)題，即教學(xué)方式較為傳統(tǒng).數(shù)學(xué)教師制訂的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于宏觀，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)把握得不清楚，容易出現(xiàn)主次顛倒的問(wèn)題.另外，教師總是著重分析試卷和題目類型，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，一旦在考試中出現(xiàn)新的題目類型，學(xué)生的思考就像是受到了限制，思維很局限，總是往教師所講的方向偏移，難以解題.

（三）教師、學(xué)生和家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的束縛過(guò)大

縱觀我國(guó)的教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是小學(xué)、初中或高中，教師和家長(zhǎng)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們將分?jǐn)?shù)作為考量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展.學(xué)生也在家長(zhǎng)和教師的影響下將考試分?jǐn)?shù)作為自己在學(xué)習(xí)中唯一的奮斗目標(biāo).學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的方法和模式很死板，教師的教學(xué)方式也很死板，最常見(jiàn)的就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師給出時(shí)間讓學(xué)生死記硬背，每周或每月都會(huì)安排考試并在考試前留出時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的循環(huán)中.這樣一來(lái)，學(xué)生很難不產(chǎn)生抵觸心理，尤其像小學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)群體，他們本身年齡較小，天生活潑好動(dòng)，如果將他們局限在這樣的學(xué)習(xí)模式中，就等于扼殺了他們其他的天賦和能力.對(duì)于數(shù)學(xué)這種比較靈活的科目，如果只是一味地背誦、記憶那些公式、定義，就不能學(xué)好數(shù)學(xué).如果小學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師就需要采用一些較為通俗易懂的方法對(duì)某些公式、定義進(jìn)行解釋，讓學(xué)生更好地明白這些公式、定義，以便在做題時(shí)靈活運(yùn)用.教師要培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.雖然我國(guó)已經(jīng)提出要全面實(shí)行素質(zhì)教育，但有些地區(qū)仍沒(méi)有落實(shí)，這就要求我們要繼續(xù)努力.

（四）數(shù)學(xué)教師占課堂時(shí)間較多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間少[ST]

目前為止，素質(zhì)教育仍沒(méi)有得到全面普及，很多地區(qū)的學(xué)校采用的依舊是應(yīng)試教育.應(yīng)試教育有一個(gè)特點(diǎn)，即教師會(huì)占用學(xué)生較多的課堂時(shí)間給學(xué)生講課，而且會(huì)在課下布置很多作業(yè)，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少.為了完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生幾乎沒(méi)有辦法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究，也可以說(shuō)，學(xué)生的思考時(shí)間并不充足.同時(shí)，多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)中提出很多問(wèn)題.我們都知道，在教師說(shuō)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的心理就像崩了一根弦，想得更多的是如何去回答教師提出的這個(gè)問(wèn)題才不被批評(píng)，并不能很好地引發(fā)小學(xué)生的悟性.如果教師一直在課堂上滔滔不絕地講課，雖然給學(xué)生傳遞了更多的內(nèi)容，但學(xué)生是被動(dòng)接受的，這樣就不能達(dá)到學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中的目的，亟待改進(jìn).

（五）教師使用教材的方法不對(duì)

眾所周知，很多教師都會(huì)有一本教材全解，他們?cè)谏险n時(shí)總會(huì)拿著這本書(shū)來(lái)念，在上數(shù)學(xué)課時(shí)給學(xué)生舉的例子也和這本書(shū)上的一樣.這是一個(gè)什么問(wèn)題呢？這是教師教教材，而不是用教材教.小學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體很不喜歡教師這樣的教學(xué)方法.因?yàn)?，小學(xué)生的年齡較小，心理不夠成熟，比較好動(dòng)，喜歡有趣的活動(dòng)或事情，所以數(shù)學(xué)教師這樣的教學(xué)方法比較死板，不能讓學(xué)生提起興趣來(lái)學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)充分暴露，需要引起我們高度的關(guān)注.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略分析

（一）有效引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在現(xiàn)今階段，我們常說(shuō)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).但是這并不意味著教師要完全脫離教學(xué)舞臺(tái).教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身只是完成了角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生指引正確的前進(jìn)方向.

此外，教師應(yīng)在教學(xué)中注重有效引導(dǎo)，將其與學(xué)生的興趣愛(ài)好與生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)調(diào)動(dòng)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師要不斷研究、思考，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣.小學(xué)階段的學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這一主題已經(jīng)變得不再簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的渠道也越來(lái)越寬，學(xué)生的興趣點(diǎn)也可能與原先有所不同.因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量消除舊有方式的痕跡，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中以多媒體為依托確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與日常相符，使學(xué)生更加適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以在屏幕上展示圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的多姿多彩，將數(shù)學(xué)知識(shí)以不一樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索.

以往的學(xué)科教學(xué)過(guò)于僵硬，沒(méi)有很好地將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起.教師要做的就是利用實(shí)際問(wèn)題幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的意義.例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出四四方方的課堂，讓學(xué)生找尋生活中的物件，借此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

（二）提供良好的自主學(xué)習(xí)條件

教師應(yīng)當(dāng)避免一言堂，將時(shí)間和空間交給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自由.由于這一階段學(xué)生的能力和水平有限，教師應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所需，或?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，或?yàn)閷W(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，或?yàn)閷W(xué)生畫(huà)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以為學(xué)生指明方向.例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”一課時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生手邊放置兩個(gè)三角形模型，為學(xué)生提供一定的指引，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí).

如果要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境.每名小學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的興趣愛(ài)好也不一樣，這就要求教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，即鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展了多途徑、多方式的自主學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用心學(xué)好數(shù)學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力.這對(duì)學(xué)生在后面運(yùn)用這些知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合有很大的幫助，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有很大的促進(jìn)作用.

（三）注重言語(yǔ)鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳或不愿意自主學(xué)習(xí)的原因之一在于缺乏自信心，認(rèn)為自己即便付出了努力也無(wú)法有所得、有所進(jìn)步.久而久之，學(xué)生不敢嘗試、觸碰學(xué)習(xí).針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生講述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并分享學(xué)習(xí)成果，帶動(dòng)全體學(xué)生給予熱烈的掌聲.對(duì)于學(xué)生而言，掌聲是認(rèn)可，是鼓勵(lì)，是重要的激勵(lì)力量，能推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí).學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自我效能感，在無(wú)形中增加自信心，變得愿意自主學(xué)習(xí).

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常被教師表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生比那些性格較靦腆內(nèi)向、教師不容易注意的學(xué)生更加具有思維創(chuàng)造力.這和教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有很大的關(guān)系.一些性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生不太擅長(zhǎng)如何在學(xué)生和教師面前展示自己，這是一種缺乏自信的表現(xiàn)，是一個(gè)惡性循環(huán).由于他們不表現(xiàn)自己，教師很難注意到他們，長(zhǎng)此以往，他們?cè)谛睦锞蜁?huì)認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，不能得到教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，心里就會(huì)越發(fā)地缺乏自信.這就要求教師要注重這個(gè)問(wèn)題，在平時(shí)上課時(shí)先提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓這些性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生站起來(lái)回答，再和其他學(xué)生一同對(duì)回答該問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并且在私下單獨(dú)和這些學(xué)生進(jìn)行交流，盡量和他們成為好朋友，讓他們能主動(dòng)說(shuō)出自己心里的想法.這樣一來(lái)，教師就可以進(jìn)一步解決學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)也起到了很大的幫助作用.

（四）改變較為單一的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式更多的是先讓學(xué)生記好一些公式、定義，再給學(xué)生出題讓他們進(jìn)行練習(xí)，主要以刷題為主來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這樣的教學(xué)方式顯然不適合所有小學(xué)生.由于小學(xué)生的年齡小、心理不夠成熟，經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們更喜歡色彩艷麗的玩具，更喜歡會(huì)在課上講一些小故事和笑話的教師，總之，他們對(duì)比較有趣的東西很感興趣.這就要求教師要利用好小學(xué)生的性格特點(diǎn)，改變較為單一的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加有趣的教學(xué)方式.例如，在以注的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般讓學(xué)生自己用筆畫(huà)一些圓圈或方格來(lái)尋找規(guī)律，這樣是比較枯燥無(wú)趣的，但是在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)用帶有動(dòng)物圖案的紙片或小糖果來(lái)代替圓圈或方格，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教師還可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，然而多媒體只是教學(xué)的一種輔助工具，能否將這種輔助工具用好，就在于教師是否能制作生動(dòng)有趣的多媒體課件，是否能吸引小學(xué)生的注意力.如果多媒體課件被制作得很成功，就能有效改善小學(xué)生上課不夠?qū)Ｐ穆?tīng)講、注意力不夠集中的問(wèn)題.這些課件能很好地吸引學(xué)生的注意力，能讓他們?cè)诟嗟臅r(shí)間內(nèi)集中注意力來(lái)聽(tīng)教師講課，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性.總之，如果教師的教學(xué)方式較為單一，那么不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師需要利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供一些更加有趣的學(xué)習(xí)模式.

結(jié)?語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)跨出學(xué)習(xí)的第一步并不容易，第一步總是困難的，但當(dāng)跨越第一步之后，后面將會(huì)越來(lái)越順利.教師也應(yīng)當(dāng)明白這一道理，不斷通過(guò)自身的方法和手段使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，逐漸縮短與教學(xué)目標(biāo)之間的距離.

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