核心素養下提升大班額小學生數學自主學習能力的策略研究

祁生蓮

【摘要】在新課改不斷深入的背景下，小學數學教學中教師不僅要進行積極創新，同時也要對學生自主學習能力在內的核心素養進行有效培養.對部分小學學校數學教學現狀進行分析可以發現，大班額小學生自主學習能力往往較差，數學教學整體狀況也差強人意，不僅如此，核心素養下大班額小學生數學自主學習能力的提升會受到很多難點性因素影響.本文將對大班額小學生數學自主學習能力培養事宜進行分析，并提出具體的自主學習能力培養與提升的策略.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;自主學習

隨著素質教育的不斷推進，我們的教育事業發生了翻天覆地的變化.新課改中明確指出，在小學教學中，教師不僅僅要提升學生的學習成績，還要培養學生科學獲取知識的能力，提高學生的綜合素質，加強學生自主學習的能力和挖掘學生的思維能力.數學核心素養的內涵十分豐富.核心素養視角下，小學生應當具備更強的自主學習能力.自主學習、探究與思考也是小學生更好進行數學知識學習、運用的基礎.但小學數學教學中依然存在很多不足，課堂教學活動在大班額小學生自主學習能力提升上的貢獻力也較為有限.鑒于此，探尋出大班額小學生自主學習能力提升的具體策略十分必要和重要.

一、核心素養下大班額小學生數學自主學習能力提升的概述

核心素養下，小學生需要具備更高的自主學習能力，教學層面也需要對小學生自主學習能力進行較好的培養與提升.但大班額教學本身具有一定的特殊性，教學層面的壓力較大，教師很難面面俱到地對學生進行較好的“照顧”，這也使得常規教學以及學生自主學習能力的培養和提升變得十分困難.一般來說，小學生自主學習能力得到了培養與提升后，其能夠更有效地獲取知識與學習，教師在教學層面的壓力也可以得到緩解.對于小學數學教師而言，在教學中培養并提升學生自主學習能力也是值得思考的現實性問題.

二、當前小學數學教學中阻礙學生自主學習能力發展的主要原因

培養學生的自主學習能力是新課標對所有學科教師提出的共同要求，是隨著課程改革的推進而不斷在教師心中深化的教育理念.但是素質教育畢竟是最近幾年才提出來的教育新觀念.在過去相當長的一段時間內，不管是教師還是學生家長都秉承教師最大、課本最大的觀念，認為教師充分利用課堂上的時間，向學生講解盡可能多的知識，讓學生考試考出更好的成績，才是教育教學最應該做到的事情.許多教師也正是由于長期受這種錯誤觀念的影響，許多教師在教學課堂上還轉不過腦筋，繼續進行說教式教學，致使數學課堂要培養學生的自主學習能力成為一句空空的口號.還有，當面對大班額里數十名學生時，有些教師會覺得統一教學更方便和省事.教師會擔心學生由于不會高效自學而浪費掉寶貴的時間，而教師如果要想教會學生高效自學的方法，前期就必須要了解每個學生的學習習慣和能力，要根據學生的特性，引導他們找到更適合自己的學習方法.如此一來，教師又會覺得學生數量太多，教起來太費時、費力，所以，就干脆放低了教學中對學生自主學習能力的培養要求，依舊使其跟著自己的安排學習.

三、核心素養下大班額小學生數學自主學習能力提升的策略

（一）問題導學法下激發學生的學習興趣

自主學習往往需要較高的學習興趣來驅動，因此，問題導學法下激發學生的學習興趣也是學生自主學習能力提升的基礎[1].例如，在進行“四則運算”相關知識講解中，教師可以結合一些生活化的事例，比如先用多媒體播放一段超市購物的視頻，或者放幾張超市環境的圖片，將教室營造成超市的氛圍，然后在講臺上放上幾個“商品”，比如教師的水杯、眼鏡盒、學生的書包、頭花等，并給每個“商品”標上價格，告訴學生：“同學們，我們現在來到了超市里，快來看看貨架上有沒有你們想買的東西吧？”再找一些同學輪流來到講臺上扮演“收銀員”，每當有學生表示要買什么東西時，“顧客”和“收銀員”就要進行費用的計算以及找零錢的計算，如此一來就可以讓學生在超市購物等具體情景中進行四則運算規律以及四則運算相關知識的學習，并感受四則運算相關知識運用的魅力.此外，教師也可以向學生提問問題，并引導學生進行問題的解答.學生通過創設問題、解答問題，可以刺激其在知識學習上的欲望.比如在講解分數的大小時，教師可以這樣說：“有一天唐僧吩咐他的大徒弟孫悟空分西瓜.孫悟空說要把8分之2的西瓜分給沙師弟，把4分之1的西瓜分給豬八戒，這時豬八戒聽了著急了，說為什么分給自己的少，不公平，不公平！”故事講到這，教師就可以向學生提問：“豬八戒說得對嗎？”學生在聽到問題后更是紛紛開始站隊，有的學生力挺孫悟空，說孫大圣不會分錯的，有的學生卻說分錯了，豬八戒說得對，學習欲望就此被激活，教學層面學生自主學習能力也可以得到較好的培養與提升.因此，問題導學法下激發學生的學習興趣也是小學生自主學習能力提升的基礎.小學生在相關問題解答過程中的成就感也可以促進其自主學習能力的更好提升.

（二）借助生本互動預習引導學生自主學習

多維互動課堂教學模式本身較為新穎，構建多維互動課堂教學模式也是創新教學法應用背景下，教學模式調整、優化與創新的有效途徑[2].基于多維互動課堂教學模式構建的理念，教師可以借助生本互動的預習活動對小學生自主學習能力進行有效培養與提升.生本互動本身是多維互動中的一個基本形式.大班額小學數學教學中，教師的精力相對有限，教學層面也很難對學生進行精準引導，因此，有必要創設一些具體的自主學習任務，從而讓學生能夠在生本互動預習中對所學知識進行自主學習.生本互動預習的形式也是對學生自主學習能力進行培養和提升的有效途徑.比如，在正式教授與加法有關的內容之前，教師可以這樣向學生布置生本互動的預習作業：給學生規定一定的時間，比如說15分鐘，讓學生在這15分鐘的時間內對課本內容進行自學，試著自己去理解加法的概念以及加法的基本運算方法，等到15分鐘的時間一過，就要求學生合上課本去做教師提前出好的5道加法題，做完之后拿給家長檢查，對于出錯的題，看看自己能不能找出出錯的原因并改正過來，如果自己無法解決錯題，就留到課上，看看經過聽教師對本課內容的講解之后能不能解決錯題，如果還不能解決就說明自己對教師所講的知識點還沒有真正理解，此時，就需要尋求同學和教師的幫助，直到解決問題為止.這是比較完整的學生自主預習的過程，不管講到哪章內容，教師都可以在課前為學生布置這樣的預習任務.值得注意的是，生本互動預習是多維互動課堂教學模式構建的基礎，教師也要在課堂教學中借助生生互動、師生活動等形式進行學生自主學習能力的有效培養與提升.因此，生本互動預習的情形下，教師應當將布置任務、學生的任務解答以及最終的引導作為學生自主學習能力培養與提升的一般選擇.

（三）依托分組合作學習進行自主學習狀況檢驗

除了在教學層面對學生進行自主學習式的引導，以及自主學習能力培養與提升的嘗試外，教師在教學層面也要對學生自主學習狀況進行有效檢驗[3].教學評價無論是在驗證教師的教學方法是否奏效上，還是在強化學生的學習體驗上都發揮著重要意義，因而教師要提高對教學評價的重視.然而以往小學數學教學中，大部分教師對教學評價并不是很上心，經常憑借學生的作業完成情況以及學生數學考試的分數來判斷一個學生的學習情況.可是平時的作業與考試的分數是無法真實、全面地對學生近期的數學學習情況作出反映的.而且如果教師只單單依靠學生的考試分數就對學生做出是優秀生還是后進生的判斷，對學生來講也是不公平的，長期下去會打擊學生的學習信心與積極性.一個真正有教學價值與意義的教學評價，應該是以學生和教師共同為主體，對學生的學習態度、平時的課上表現、課下的自主學習情況等做出綜合的評判，而且需要強調的是，新時期素質教育大環境下的教學評價，應將重點放在學生是否具有自主學習的態度和能力上，而不是放在學生考試考了多少分上.為滿足這一要求，教師應加強對班級每個學生的關注，不能上完課、教完該教的知識點，下了課之后就與學生集體脫離開，而應當做到在課上留意每個學生的學習表現，在課下關心每個學生的學習困難，通過加強對學生的觀察、溝通，掌握學生的學習態度、學習表現[5].即便素質教育大環境是這樣要求教師的，但是我們不得不承認大班額的現實也帶給了教師不小的壓力.教師每天面對數十名學生，在有限的時間內對學生面面俱到，了解每一個學生平時的學習細節和表現是不現實的.為此，小學數學教師可以在大班額教學中對學生進行分組，通過分組合作這種形式，大班額教學本身固有的壓力可以得到較好的緩解，同時學生與學生在小組內進行溝通、探討與交流也是一種積極的自主學習形式.而且，同學之間的相處時間自然要多過教師和學生相處的時間，同學之間相互了解的熟悉度自然也要深過教師對學生的了解，教師利用這些便利條件，通過分組合作的形式，讓學生相互之間進行自主學習狀況的檢驗，讓學生在小組之中進行自評、互評，既豐富了教學評價的主體，同時也能夠實現教學評價的參考條件由考試分數向平時學習表現的轉移.

除此之外，在生本互動的教學形式下，教師所布置的預習任務需要在課堂上進行檢驗.就好像我們前面提到的，學生在進行課前預習的時候所沒有理解的內容和沒有解決的困難，教師可以讓同學相互之間解決各自的問題.而如果學生表示預習過程中沒有任何問題，教師就可以讓學生進行自主學習任務解決方案的陳述或演示，以此來檢驗學生的預習成果.而教師還要對學生自主學習能力與效果進行評價.需要特別強調的是，在分組合作學習中，小學數學教師要充分考慮大班額的教學特點，避免分組合作學習這種形式流于形式.一些教師圖省事，直接讓學生就近結成一組，這樣的分組方法雖然便捷，但是卻缺乏適用性.當前小學生在班級里的座位，通常都是按照學生的身高進行安排的，為的是保證每個學生都能看到黑板和教師.可是，我們所強調的高效率的合作學習，是需要建立在學生之間能夠優勢互補、互相幫助的基礎上，即理解能力強的學生與理解能力差的學生一組，勇于表達的學生和羞于表達的學生一組，數學成績好的學生和成績差的學生一組等[6].如果只是讓學生就近結組，就有可能一組之中學生的數學水平都差不多，體現不出小組合作學習在相互帶動上的優勢.因而即便是處在大班額的班級中，教師依然要盡可能多地了解每個學生，在此基礎上劃分小組，這樣才能將合作學習在小學生自主學習能力培養、提升與檢驗中的作用充分發揮出來.

四、結語

小學數學教師作為教學活動的發起者和驅動者，其需要對大班額教學的特點、狀況和核心素養下大班額學生自主學習能力提升的需求形成一個全面認識，與此同時，還要在大班額學生自主學習能力培養與提升層面不斷進行調整與優化.此外，大班額學生自主學習能力提升中存在很多難點性因素，這要求教師不斷進行難點因素的分析與破解，并總結自主學習能力提升相關經驗，借此對學生自主學習能力進行培養，促進小學生數學核心素養的養成.

【參考文獻】

[1]劉海鷗.淺談數學核心素養導向下小學生自主學習能力的培養[J].數學學習與研究（教研版），2018（4）：94.

[2]陳小春.核心素養視角下小學數學教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，603（9）：111.

[3]羅文平.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].神州，2017（31）：84.

[4]滕先玲.在數學課堂上如何培養學生的自主學習能力的探究[J].課程教育研究，2014（6）：90.

[5]邊巨星，湯驥.“核心素養”下的教學再出發：小數視角下的課程研究現狀、思考和展望[J]. 教學月刊小學版（數學），2017（Z1）：6-11.

[6]范維明.情景教學推動小學數學高效課堂的構建解析[J]. 科學咨詢（教育科研），2017（10）：66.