淺析基于數學核心素養的小學數學教學改革

楊燕紅

【摘要】核心素養下的小學數學教學改革應當從學生的學習興趣、學習習慣以及學習能力等多方面入手，提高學生數學學科綜合素養，深化落實素質教育改革理念，提升小學數學課堂教學的有效性.本文就當前小學數學教學現狀及在數學核心素養下進行小學數學教學改革的意義進行了分析，并從不同角度簡要分析了基于數學核心素養背景下的小學數學教學改革策略，旨在分享教學經驗，促進小學數學教學質量的提升.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學改革

引?言

數學核心素養并不局限于學生在學習過程中對數學知識的理解和掌握，它不同于一般意義上的數學學習能力.數學核心素養是數學素養中最重要的思維品質和關鍵能力，是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所必備的品質與能力，是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略.小學數學在培養學生核心素養的過程中有助于學生提高數學思維能力和分析問題、解決問題的能力，對學生數學綜合素質的提升具有重要的促進作用.

一、小學數學課堂教學現狀

教學改革的深入促使教師及家長對于學生核心素養的關注度越來越高.然而受教育壓力增大等多方面因素的影響，當前小學教育階段仍然存在明顯的以應試教育為主的現象，對于學生核心素養培養的關注度不足.尤其是小學數學因教學內容相對枯燥，使得教學難度增加，這也導致小學數學課堂教學存在的問題不斷增加，若不及時進行有效處理，極易引起不良影響.當前小學數學課堂教學現狀主要體現在下述幾點：

第一，教師教學觀念及教學方式落后.大多數教師在教學過程中仍然沿用傳統的教學模式及教學理念，教學過程中以“滿堂灌”的形式開展，對于學生核心素養的培養也多是以自身理念與標準進行，難以真正地創新教學模式、提升教學效果.同時，部分教師對于教案的編寫也存在敷衍現象，甚至存在明顯的套用、抄襲情況，并沒有真正結合學生情況編寫適合的教案，然而學生是鮮活的，是獨立的，生搬硬套的教學模式及教學內容必然很難取得理想的教學效果，對于學生核心素養的培養也是非常不利的.

第二，教師缺乏明確的培養目標.在教學過程中，教師結合學生的情況為其制定明確的短期及長期目標，是促使學生核心素養提升的關鍵.然而，在實際教學過程中，教師多是按照短期目標來與學生進行溝通交流的，甚至部分教師還未明確具體的培養目標，這必然會在一定程度上影響學生的綜合進步.

二、分析小學數學教學中培養學生核心素養的意義

加強對學生數學核心素養培養的重視能夠促使學生進一步了解數學知識的本質，有利于學生在學習數學知識的同時，更為準確地判斷相關數學問題，這對加深學生對相關知識的了解與認知、培養學生的思考能力、促使學生更好地應用知識均有非常重要的價值;同時加強對學生數學核心素養培養的重視還有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，這對培養學生的思維能力、分析與解決問題的能力均有重要意義.

三、基于數學核心素養的小學數學教學改革策略

（一）營造氛圍，激發學生學習興趣

良好的課堂學習氛圍是吸引學生積極參與課堂學習與實踐的基礎和前提.在以學生為主體的現代化素質教育課堂教學過程中，教師要善于從學生的學習特征和年齡特征入手，利用學生感興趣的課題內容，吸引學生的學習興趣，同時拉近與學生之間的距離，營造良好的課堂學習氛圍.對于小學課堂教學來說，教師要善于發揮教學引導者和組織者的作用，引導學生對課堂教學內容進行積極的思考，提高學生學習參與程度，最大限度提升課堂教學有效性，為學生數學核心素養的培養奠定基礎.例如，在講授“千克、克、噸”這部分知識內容時，為了更加直觀地讓學生理解1千克的定義，教師可以采用稱重的方式，組織學生進行直觀體會.如教師在教學準備階段借助1千克的礦泉水瓶和若干本課本，讓學生一只手提著1千克的礦泉水瓶，另一只手拿著課本，進行重量感受，同時根據不同的重量增減手中的課本，比一比哪名同學能夠選擇最為接近1千克的課本數量.學生通過這樣直觀的教學方式，能夠對重量單位有一個直觀且真實的感受和認識.借助生活中熟悉的事物來輔助課堂教學，可以提高學生對數學學習的正確認識，理解數學知識內容與解決生活實際問題之間的關系，進而促進學生核心素養的提升.

（二）創設情境，發散學生學習思維

伴隨著素質教育改革的不斷深入發展，基于學科核心素養背景下的小學數學課堂教學應當積極為學生創建真實的問題探究學習情境，再根據課堂教學知識需要，合理設計相應教學問題，發散學生學習思維意識，轉變傳統教學的方法，借助虛擬問題引導學生學習解題的方式，提高學生對數學知識的正確認識程度，并引導學生善于借助數學知識解決生活實際中的問題，從而深化學生核心素養的教育.例如，在講授“圓柱的體積”相關知識時，教師可以從生活問題出發，設計相應探究問題：如何計算圓柱的體積？有的學生很快就會根據已學過的“求不規則物體的體積的計算方法”來解答：將圓柱浸入盛水的長方體容器中，求容器內上升的水的體積.此時，教師可以進一步提高問題的深入性：如果是一個圓柱石頭柱子，又該如何計算它的體積呢？學生經過探究、思考和討論得出：長方體、正方體的體積都等于底面積乘高，猜想：圓柱的體積也可能等于底面積乘高.此時，教師應引導學生嘗試驗證這個猜想，并與同伴交流：將圓柱沿著底面半徑和高等分成若干份拼成一個近似的長方體，分析拼成的長方體與原來的圓柱有什么關系？學生應用轉化的數學思想，推導出圓柱體積的計算公式，成功解決了圓柱石柱子的體積問題.在教學過程中，教師通過設計與生活實際相關的問題，積極調動學生探究學習數學知識的積極性，并在探究學習過程中有意識地對學生的思維進行引導，促進學生分析問題、解決問題能力的提升.

（三）轉變方式，提升學生數學素養

學生在學習發展過程中任何一種學習能力的培養都不是依靠單一的灌輸式教育來完成的，核心素養的培養同樣如此.雖然學生在小學階段的教學過程中獲取知識的方式大多需要以教師的引導教學為主，但是仍然需要學生在學習時通過有效的合作學習和自主探究來完成構建知識網絡.例如，在教授“平行四邊形的特征”時，教師先讓學生回顧長方形、正方形的特征，然后再讓學生觀察一個平行四邊形，并猜一猜平行四邊形有什么特征，這時，學生非常大膽地從角和邊上來猜測平行四邊形的特征，然后再組織學生以小組為單位利用三角尺、直尺、量角器等學具，一起來驗證大家的猜想，通過畫垂線、測量長度的方法進行驗證邊長，用量角器量對角的度數來驗證角.學生通過動手操作發現并驗證了平行四邊形的一些特征.學生借助有效的合作學習和在教師的啟發引導下，在合作學習探究的過程中發散思維，提高對知識的理解與認識程度，深化課堂教育的質量.與此同時，有效的自主學習方式提升了學生與同伴交流、表達的能力，分析問題、解決問題的能力，同時培養團結協作精神，進而帶動學生數學核心素養的提升.

（四）結合實踐，培養學生動手能力

小學數學教學不僅要加強對學生思維能力培養的重視，同時還需要培養學生的學習能力及實踐能力.因此，在課堂教學過程中，教師還需要加強對學生動手實踐能力的重視.在實際教學中，教師需要盡可能地為學生創造條件、營造良好的教學氛圍，引導學生進行動手實踐，讓學生在親自動手操作的過程中加強對知識的理解.比如在講授“平行四邊形的面積”時，教師需要在叮囑學生認真聽課、記憶公式的同時，引導學生親自進行動手實踐，比如可以鼓勵學生用紙張裁剪平行四邊形的圖形，并可對平行四邊形進行拼接，從而幫助學生更好地了解平行四邊形的特點、面積計算方式等.另外，在學生動手操作的過程中，教師也可以預設一定的問題和條件，比如對裁剪的平行四邊形的長度、寬度進行具體要求，在裁剪后要求學生以自己的方式計算出平行四邊形的面積，也可以通過小組交流溝通的方式來進行討論，提高其溝通能力及合作能力.在學生討論后，教師還需要進行正確的引導與講解，從而得出平行四邊形的面積=底×高的結論，強化學生理解及應用能力.

（五）多角度分析，提升學生分析能力

在數學知識教學過程中，教師不能被單一的一種教學方式所局限.若教師的思維局限，則必然會對學生發散性思維的培養造成影響，致使學生難以主動尋找多種不同的解題途徑.故要求教師必須要不斷更新自身的教學理念、提升自身的專業素養，在講解數學知識點時盡可能從多個角度出發進行解題方法分析與討論，幫助學生認識到更多的解題點與解題思路，從而在無形中培養學生的思維能力與知識運用能力.比如，在講授“認識立體圖形”這一章節的內容時，教師可以利用多媒體對立體圖形的構造進行展示，促進學生對于立體圖形的了解，同時還可以通過多媒體向學生展示日常生活中比較熟悉的立體圖形，強化學生認知.此外，教師還可以通過引導學生動手制作簡單的立體圖形等方式來增加學生對于相關知識的了解與掌握，培養其分析能力.

四、總結

基于數學核心素養的小學數學教學改革，教師需要立足于學生學習的實際需要，從學生學習特征、學習興趣入手，借助多樣化的教學策略，吸引學生積極參與課堂學習過程，提高學生自主學習能力和分析處理問題的能力.

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