淺談小學數學合作教學

陳曉蕓

摘?要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，這不僅關系到小學生的期末考試成績，同時更關系到小學生的數學思維。對此，教學老師可以從小組合作教學的角度出發開展數學知識教學，以促使學生能夠更好地學習和把握小學數學合作教學的效果。本文即是從學生小組的劃分方式、學生小組的討論過程以及學生小組的教學反思三個方面，對小學數學合作教學進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;合作教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的小學數學教學模式已經不再滿足當今時代小學生的學習發展需要，更為多元化的教學模式逐漸形成。在這多元化的教學模式中，不同的教學模式分別擁有著不同的特點和優勢，對此，本文主要是對小學數學合作教學的方法以及模式進行闡述。所謂合作教學，指的是教學老師通過對學生分組的方式進行數學知識教學，以讓學生通過自主討論的方式學習數學知識，從而幫助學生加深其對所學知識的理解與認識。關于合作教學的具體流程，主要包括三方面內容，分別是小組劃分、小組討論和小組反思，下面做具體介紹。

一、學生小組的劃分方式

教學老師在通過合作教學的方式進行數學知識教學時，其應當注重對學生小組的劃分方式，而不能對學生進行隨意性地分組。因為只有學生在經過充分性地溝通與討論之后，學生才能夠更好地學習和吸收相關數學知識，這樣的討論才更具意義。一般而言，教學老師因為教學方便的緣故，往往按照前后桌的順序引導學生進行知識討論，這種小組劃分方式固然簡單，但是卻不夠科學。因為前后桌之間的學生最為熟悉，他們的學習水平以及思維習慣已經基本固定在一個特定的階段，這就使得學生小組的討論難以顯現出其應有的價值與意義。對此，教學老師應當根據不同學生們的學習水平、學習能力以及性格特點等方面內容進行分組，以充分調動起學生們的學習積極性和參與性，進而才能夠保證學生之間進行不同的方面以及不同層次的知識討論與交流，從而也才能夠提升不同學生們的學習能力和水平。具體而言，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，而且這樣的分組只是一種科學指導方法，并不是具體的分組結果。也就是說，教學老師不能夠按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組之后，其便在日后的合作教學中完全按照這種既定的教學方式進行小組劃分教學，而是需要在經過一段時間的應用之后，根據學生們的學習能力變化再次進行小組成員的調整，從而促進學生之間的深入交流與合作。

二、學生小組的討論過程

教學老師在按照“組間同質，組內異質”的原則對學生完成分組之后，教學老師便可以引導學生小組進行積極有效地討論。具體而言，教學老師首先要向學生提出具體需要討論的問題，然后才是啟發學生進行有方向和有目的性的討論。在學生小組進行討論的過程中，教學老師要注意進行巡場監督，以了解學生們的討論思路和討論內容。當然，教學老師也要注意避免學生進行閑談的情況發生。針對于學生討論狀態不夠積極的學生小組，教學老師要對其加以指點，比如學生討論的卡克點在哪里等。針對這種情況，教學老師就可以參與到學生小組的討論之中，給予學生以思路上的指引。在學生小組討論結束之后，教學老師再邀請各小組代表進行答案總結陳述。對此，教學老師要將各個小組的討論結果進行歸類和匯總，并針對學生們的不同觀點重新進行大范圍的小組歸類劃分，即將保持同一觀點的學生列為一組，然后再次啟發學生進行小組合作討論。在學生討論結束之后，教學老師再次針對學生們的遺留問題點進行闡述，這樣的教學方向將更加明確，教學也更具針對性。作為學生而言，其對所學知識的認識和理解也將會更加深入。

三、學生小組的教學反思

所謂學生小組的教學反思，指的是教學老師在通過小組合作的方式完成小學數學教學之后，教學老師要根據學生整體的討論表現以及知識學習的過程進行整體性的反思。具體而言，教學老師可以根據學生小組成員的討論積極狀況進行反思，以考慮自身的分組方式是否科學、有效;教學老師還可以根據小組成員的知識討論深度進行反思，以考察學生對于所學數學知識的深入了解程度;教學老師還可以根據學生的思維創新能力進行反思，以掌握學生們的知識自主創新能力;教學老師還可以根據學生們的最終知識學習結果進行反思，從而了解自身在教學過程中所存在的不足，進而進行及時性地修正，從而保證和提高學生們的知識學習水平。教學老師在完成教學反思之后，其便需要思考具體的改進方法，從而不斷對小組合作教學的方式進行優化，以保證和提高小組合作教學的最終效果。

總而言之，小學數學合作教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學數學老師從學生小組的劃分方式角度出發開展小學數學知識教學，而且還需要教學老師從學生小組的討論過程以及討論之后的教學反思等角度出發，了解和掌握學生們的最終學習情況，進而保證和提升小學數學合作教學的質量和水平。

參考文獻：

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