淺談小學數學核心素養教學

蔣丹

摘?要：因為小學數學知識在我們的日常生活中應用非常普遍，所以也就需要教學老師高度重視小學數學教學。不僅要注重知識的傳輸，同時還要注重核心素養的培養。本文即是從引導學生預習，鍛煉學生自主思維能力;問題引導教學，鍛煉學生數學分析能力;開展小組合作教學，鍛煉學生集體探究能力三個方面，對小學數學核心素養教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

時代的不斷發展，要求小學數學教學不僅要注重知識的有效傳輸，同時還要注重學生核心素養的有效提升。所謂核心素養教學，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其不僅要注重教學知識的有效傳輸，同時還要傳授學生以數學思維，進而提高學生們的數學學習能力。關于提升小學生的數學核心素養，其方式多種多樣，下面做具體介紹。

一、引導學生預習，鍛煉學生自主思維能力

課前預習對于提升次日課堂教學效率以及效果具有重要作用，所以教學老師應當重視預習教學在小學數學知識教學的運用。然而，盡管諸多教學老師都明白和了解預習教學的重要作用，但是卻輕視了預習教學的具體運用。很多教學老師僅是在教學工作完成之后隨便性地提一句大家做好預習工作，但在次日教學老師依然按部就班地講課，對于學生是否預習以及如何預習的事情只字不提。久而久之，學生自然也就不再將課前預習當做一回事。對此，教學老應當正視預習教學的作用，其對于鍛煉和提升學生們的自主思維能力具有重要作用。例如，在教學多邊形面積的計算相關教學時，教學老師就可以引導學生提前預習相關知識，并明確告知學生預習的方向以及內容。預習不是讓學生提前將所學知識看一遍，而是要讓學生通過自己的思維思考數學知識，挖掘出自己不懂的地方，進而才能夠在次日的課堂教學中，明確自己應當努力學習的方向。而作為教學老師，在鍛煉和提升學生自身思維能力的同時，還能夠明確學生們的疑難點，進而開展更具針對性的教學。

二、問題引導教學，鍛煉學生數學分析能力

小學數學老師在教學的過程中，可以給與學生充分自主的探究空間，并適時地對學生的思維進行啟發，從而讓學生更具有方向性地思考數學問題，并在此過程中，增強學生數學思維的邏輯性，提升學生的邏輯推理能力。

例如，在講授“數學廣角——雞兔同籠”這部分知識時，老師可以先提出如下的問題：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有18個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？在學生得出答案之后，老師再讓學生分別按照8只雞，0只兔;7只雞，1只兔;6只雞;2只兔……的順序分別計算出不同情況下腳的數量，然后仔細看看其中有什么規律性，并且能否找到以上數學題目的簡便算法。在學生分別計算不同情況下腳的數量之后，老師要先核對一下同學們的答案，避免學生因為該步驟計算出錯而對后續的邏輯推理造成影響。在學生自主探究關于雞兔同籠問題的邏輯規律時，老師要讓學生將自己的思路在練習本上進行記錄。這樣老師就可以及時了解學生們的解題思路，進而進行有針對性地指導。在學生自主探究結束之后，老師要對學生們的不同思路和算法進行匯總和歸類，然后帶領班級學生共同討論，最后尋找到最終的正確答案。

三、開展小組合作教學，鍛煉學生集體探究能力

小學數學老師可以運用合作教學法，讓學生之間各司其職，獨立完成各自的任務。并樹立集體意識，在學習的過程中，相互合作，增強與人協作能力，提升對數學知識的認知、理解、消化和吸收能力，從而獲得良好合作化教學效果。本段從培養學生數據分析能力進行解析。

例如，在講授“復式統計表”這部分知識時，數學老師可以按照以下步驟展開。第一步，劃分小組。老師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分結合學生的學習水平以及他們的性格特點，進行小組劃分，并在組中設置小組長、副組長、調查員和記錄員。第二步，創設問題。老師創設如下實踐化的小組合作問題。問題如下：你們每個小組分別調查20個人的生活習慣，統計一下分別習慣在早上刷牙、晚上刷牙、飯前洗手、便后洗手的人數有多少，具體的調查人員自主選擇。但是注意：所有人的調查對象不能重合。第三步，開展實踐。為了提升學生實踐調查效果，老師需要適時地融入到相應的小組調查中，并對學生的數學實踐進行有針對性的引導，讓學生學會正確掌握和運用數據統計的方法。最后，展示成果。收集各小組的統計數據后，老師進行班級展示，并引導學生互提意見和建議，共同進步和提高。小學數學老師運用合作教學法授課，讓學生通過社會實踐的方式，對相關的數據進行統計和分析，提升學生對數據的分析能力，從而獲得良好的數學核心素養教學效果。

總而言之，小學數學核心素養教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學數學老師轉變自身的教學方式，同時更要轉變自身的教學理念。因為只有做到思維的轉變，其才能夠真正契合核心素養教育的內涵，也才能夠培養出更具自主思維能力以及探究能力的學生。

參考文獻：

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