農村留守兒童學業發展中存在的問題與對策

王婭

[摘 要] 本文在對農村留守兒童學業發展影響因素進行分析的基礎上，系統總結當前農村留守兒童學業發展中存在的主要問題，以問題為導向提出對應的對策，為促進農村留守兒童健康成長提供助力。

[關鍵詞] 農村留守兒童;學業發展;家庭教育;學校教育

[中圖分類號] G521 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-7909（2020）28-38-2

從農村留守兒童的教育現狀來看，雖然部分農村留守兒童因長期缺乏父母關愛和教育而導致學業成績不理想[1]，但是，樂觀向上、聰明懂事、熱愛學習是大部分農村留守兒童學習表現的真實寫照。

1 農村留守兒童學業發展影響因素

1.1 家庭教育的影響

家庭教育作為兒童教育的重要組成成分，是學校教育和社會教育的前提與基礎，三者共同組成了兒童教育的全部內容。總體來講，家庭教育伴隨人們的一生，并不僅僅局限于兒童入學之前的啟蒙教育，即便人們完成所有學業后，家庭教育仍然會對其成長產生重要影響。就農村留守兒童學業成績而言，家庭教育對學生成績的影響主要體現在家長教育方式、家長受教育程度、家長職業和家庭結構4個方面。

1.2 學校教育的影響

學校教育作為學生接受正式教育的主陣地，對學生的學業水平有著直接的影響。通常，學校教育主要在學校環境、辦學理念、辦學設施條件、師資力量和教學水平5個方面對農村留守兒童的學業水平產生直接影響。

1.3 同輩群體的影響

同輩群體主要是指一些年齡、性格、興趣愛好、生活環境、基本觀念和社會地位等情況比較相似的人所構建的一類非組織性群體。同輩群體現象在兒童中也較為普遍，他們共同學習、生活、玩耍，對于彼此的成長都有著重要的影響。同輩群體作為農村留守兒童社交網絡的重要組成部分，會對農村留守兒童的價值觀、心理活動及其行為、其他多個方面都會產生深遠的影響。因此，同輩群體在一定程度上也會對農村留守兒童的學習產生影響。

1.4 社會環境的影響

目前，我國農村地區一些不良社會風氣的存在，如賭博、低俗演藝、地下娛樂場所等，會使留守兒童深受其害，從而耽誤學業。農村留守兒童正處在價值觀形成的關鍵時期，需要正確引導的同時，更需要家庭和學校抵御不良社會文化對其的侵蝕。就社會環境對留守兒童學業的影響而言，突出表現在是否會動搖其對學習的認可程度。

1.5 農村留守兒童自身因素

農村留守兒童自身對其學業成績也有非常重要的影響。結合農村地區教育教學的實際情況來看，影響農村留守兒童學業成績的自身因素主要包括學習興趣、學習方法、學習動機、學習習慣等諸多方面。

2 農村留守兒童學業發展中存在的主要問題

2.1 家庭教育不足

農村留守兒童父母外出務工是導致其家庭教育不足的最根本原因。雖然外出務工的父母會指定或潛移默化地約定留守兒童的監護人，但這些監護人多半是父母親一方、父母親上代、親戚或者留守兒童的哥哥姐姐。這些人要么忙于工作或學習沒有太多的時間顧及留守兒童的學業成長，要么能力有限無法采取合適的教育方式，甚至有些監護人對留守兒童學業成長不聞不問。這些問題的長期存在都會導致留守兒童的家庭教育不足，從而導致留守兒童沒有形成正確的學習態度及學習習慣，進而產生厭學心理，導致其學習成績不理想[2]。

2.2 學校教育存在偏差

學校教育作為農村留守兒童接受正規教育的主陣地，可以對留守兒童家庭教育不足起到補充作用，但仍然存在一些問題，主要表現如下：一是沒有針對留守兒童的特殊狀況進行重點關注，缺乏針對性的教育方法;二是部分教師思想觀念不夠開闊，對成績較好學生的關注和支持程度超過了對成績不理想的學生的關注和支持程度，嚴重降低了一些成績不理想的留守兒童的學習興趣和積極性。

2.3 同輩群體的負向誘導

留守兒童在與同輩群體交往的過程中雖然能得到很多幫助和支持，獲得心理的慰藉，但是留守兒童的同輩群體中很多人的思想和行為帶有負向因素，留守兒童在與這些人交往的過程中往往會受到負向誘導作用。一是易受到負面價值觀的影響，出現“讀書無用論”思想或者盲目崇拜娛樂明星;二是受到消極的兒童反文化影響，背離社會行為準則，如推崇江湖義氣產生暴力傾向、沉迷小說或網絡游戲而荒廢學業等;三是受到同輩群體的欺負，心靈嚴重受到傷害，從而無心學習。

2.4 受社會不良環境影響

我國部分農村地區存在一些不良社會風氣，如賭博、低俗文化演藝、黑網吧等。雖然政府部分對此進行了嚴厲的打擊，這些社會風氣一度銷聲匿跡，但是風聲一過又死灰復燃，從而對留守兒童的生長和學習環境構成了嚴重的挑戰。留守兒童正處在成長的關鍵時期，好奇心極強，一旦被這些不良社會風氣所引誘，很可能誤入歧途，荒廢學業，甚至走向違法犯罪的道路。

2.5 留守兒童自身管理存在缺陷

家庭教育、學校教育、同輩群體和社會環境都是影響留守兒童學業發展的外力因素，真正對留守兒童學業發展起到關鍵作用的是留守兒童的自身因素。就成績不理想的留守兒童來講，其自身管理水平的缺陷主要表現在2個方面：一是自制能力較差，沒有形成良好的學習習慣，常常因為貪玩而耽誤學習進度;二是防范識別能力較差，對于一些具有吸引力而又無法判別對錯的事務，往往因為強烈的好奇心驅使而投身其中，乃至沉迷其中，荒廢學業。

3 促進農村留守兒童學業發展的對策

3.1 重視家庭教育的養成

首先，要嚴把監護人選擇關。有條件使父母一方留下的家庭，盡量留下父母一方，認真開展留守兒童家庭教育。如果父母必須同時外出務工，要經過謹慎的考察和思考來確定托管對象。其次，監護人要學會使用正確的家庭教育方法來對留守兒童開展家庭教育，一方面需要及時同教師進行溝通了解其學業情況，及時進行監督管理;另一方面需要多途徑學習教育兒童的方法，審視其學業發展中存在的問題，及時進行糾正解決，切忌采用暴力或者語言威脅的方式對留守兒童進行恐嚇。

3.2 完善學校教育管理方式

作為農村留守兒童教育的主陣地，學校管理者和教師要充分發揮學校教育的優勢，切實承擔起保護和教育留守兒童的責任。一方面，要完善留守兒童檔案登記制度，真正掌握留守兒童的基本狀況，以便針對性地為其生活和學業發展提供導向式幫助;另一方面，要加強對農村教師思想理念的教育，要使他們正視留守兒童的特殊情況，不能對成績不佳的留守兒童產生歧視心理，同時應指導農村教師與成績不佳的留守兒童建立溝通機制，幫助其改進學習習慣和方法。

3.3 促進同輩群體發揮積極作用

一是學校及教師要積極培養留守兒童健康、向上的人際交往理念，使他們明白如何建立正確的友誼。對留守兒童之間流行的不正確的價值理念，要及時發現并予以糾正。二是留守兒童的父母或臨時監護人要及時關注留守兒童的交往對象和交往活動，避免他們產生不正確的行為傾向。三是學校要進一步加強學生之間的行為管理，對于出現留守兒童受到欺辱的情況，要及時予以糾正和制止[3]。

3.4 防止不良社會環境對留守兒童的侵蝕

首先，鄉鎮執法部門要對學校周邊存在的不良社會場所予以長期的整頓和清理，并形成定期盤查制度，將這些不良社會場所徹底驅逐出留守兒童的視野。其次，要加強對留守兒童的思想教育，幫助他們識別社會上的不良環境及場所，教育他們遠離這些場所。最后，對有沉迷娛樂場所傾向的留守兒童要加強監管教育，使他們將日常行為的重心重新放在提高學業水平上。

3.5 調動留守兒童開展自我管理的積極性

留守兒童學業水平的提升依賴于留守兒童自身管理能力的提高。一方面，監護人、學校和教師應有針對性地提高留守兒童進行自我管理的積極性，通過日常教育、開展各類教育實踐活動等，使留守兒童學會開展自我管理的方式方法;另一方面，學校應在日常教學環節適當增加法律、道德、安全意識、心理健康和價值觀培育等內容的課程，通過這些課程教育幫助留守兒童樹立正確的是非觀，能明辨社會上的具體事務，從而規范其行為方式。

4 結語

作為我國社會中的特殊群體，農村留守兒童的產生根源與我國城鎮化進程、農村富余勞動力轉移密切相關，而且農村留守兒童將會在較長的一段時間內存在。如何進一步提高留守兒童的學業水平，關系到全社會人力資源的可持續供給和培養，關系到鄉村振興戰略的實施，因此需要引起社會各界人士的高度重視。

參考文獻

[1]陳宇蝶.農村留守兒童學業成就動機的影響因素及提高對策[J].大眾文藝，2019（10）：215-216.

[2]崔超男.父母教育期望對農村留守兒童輟學意向的影響：學業成績的中介作用[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2018（3）：60-62.

[3]劉新華.農村留守兒童學業存在的問題及其對策[J].甘肅教育，2018（21）：24-25.