翻轉課堂在小學語文教學中的應用

李錦紅

摘?要：本文立足于翻轉課堂在小學語文教學中的應用，從合理微課導學，構建有效預習;學業數據分析，突出教學重點;小組合作探究，提高學生能力三個方面進行探究。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;微課;數據分析;小組合作

在當今的教學中，學生能力的培養逐漸成為一個重點，探究式、互動式、活動式的課堂逐漸流行。其對學生能力，尤其是高階思維能力的培養有著重要的作用。但相對應地，相比傳統教師為主的教學方法，學生為主的教學模式教學進度推進較慢，這也對教師的教學提出了新的要求。實際上，課堂教學中很多內容都是沒有講述的，是學生本來就已經掌握或者經過簡單幾分鐘學習可以掌握的。翻轉課堂是將“教”與“學”的過程翻轉，先學后教的一種模式，其不僅對于學生自學能力的培養有著巨大的作用，也能有效地縮減課堂教學的內容，對于保障教學的進度，從而提高教學的效率有著重要的作用。故在小學語文的教學中，教師需要以各種方法有效開展翻轉課堂，切實提高小學語文的教學效率。

一、合理微課導學，構建有效預習

“好的開始是成功的一半。”而作為翻轉課堂的起始環節，學生的自主預習對于整個教學活動的成敗都有著巨大的影響。在過去的教學中，學生學習效率普遍較低，這一方面在于學生獲取信息的渠道極其有限，嚴重依賴教師。另一方面，傳統的文字素材也無法有效激發學生興趣，自然難以保證學生預習的積極性。微課是碎片化時代逐漸流行的一種教學方法，其有著短小精悍的特點，能快速地引入情境，對于學生興趣的激發也有著一定的作用。故在小學語文的教學中，教師需要合理地開展微課導學，提高預習環節的有效性。

例如在《自相矛盾》這一寓言的學習中，在正式教學之前，教師就可以向學生發送微課視頻讓學生自學。相比傳統單純的文字素材，《自相矛盾》微課以視頻為主，圖文并茂，有的還以動畫的形式展現了這一故事，更為契合學生認知特色，對于學生興趣的激發有著重要的作用。當然，其也按順序講解了生字、讀音等內容，對于學生的朗讀有著重要的指導作用。這樣，通過短短五到十分鐘的微課，教師有效地提高了學生預習效率，讓學生學習到了《自相矛盾》基礎知識，為翻轉課堂模式下高效的課上合作探究奠定了堅實的基礎。

二、學業數據分析，突出教學重點

翻轉課堂的實施本身就有著節約課上時間，集中力量進行重點突破的考慮，在這樣的情況下，如何掌握課堂教學的重點成為教師需要思考的問題。在過去的教學中，教學重點的把握多以教師自己的經驗判斷，這也使其有著很強的主觀性，往往與實際情況不切合。隨著信息技術的發展，各種教學管理平臺逐漸流行，這為教師提供了多樣化的學業數據收集和分析的工具。而在小學語文的教學中，教師需要合理利用這些軟件，充分分析學業數據，突出教學的重點。

例如在五年級上冊第十一課《古詩三首》，在預習活動后，教師即可以利用教學管理平臺向學生布置前置性作業，并對作業進行快速分析。就這一過程，教師得知學生在《己亥雜詩》這一首詩歌相關的題目中錯誤率較高，就可以適當地增加這一首詩的教學實踐。而在三首古詩中，學生都對詩歌感情理解較為模糊。在課堂教學中，教師即可以更多地引導學生就詩歌創作背景和詩人的心理進行探究。這樣，通過學業數據分析，教師有效了解了學生情況，確定了教學重點，提高了翻轉課堂的效率。

三、小組合作探究，提高學生能力

相比過去以教師為主的教學方法，現代以學生為主的教學方法在學生的能力培養上有著巨大的優勢，同時對學生的學習能力本身也提出了更高的要求。而相比教師，學生的探究能力往往是不足的，是難以滿足翻轉課堂下以學生為主的探究式課堂活動的。“一個巴掌拍不響”，合作是當今教學有效的方法，其有著大幅度提高學生實踐探究能力的作用。故在小學語文翻轉課堂模式的構建中，教師需要積極采取小組合作模式，提高學生學習和探究能力。

例如在五年級上冊第三單元，教師就可以開展以中外民間神話為主題的群文閱讀活動。在這一活動中，除了本單元的《獵人海力布》《牛郎織女》外，教師還可以選擇古希臘神話、北歐神話中的內容。而在具體的活動中，教師可以列出對比表格，讓學生以中外對比的思路進行閱讀。如“中國的神與外國的神有何不同？”“中國神話與外國神話頌揚的東西有什么不一樣？”等。這顯然是單人難以完成的，故教師可以引導學生結成小組，以按時完成這一閱讀活動。這樣，通過小組合作，教師有效提高了學生探究能力，讓學生更好地完成了群文閱讀活動。

綜上所述，翻轉課堂在當今的教學中發揮著重要的作用。而在小學語文的教學中，教師即需要以微課構建有效的預習環節，以學業數據分析突出教學重點，并以小組合作探究提高學生能力。這樣，教師才能從各個環節有效提高翻轉課堂的教學效率，切實培養學生語文能力，更好地滿足新課改新的要求。

參考文獻：

[1]張晨琛. 翻轉課堂與傳統課堂閱讀教學設計比較研究[D].上海師范大學，2015.

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