讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”

涂志瓊

摘?要：語文新課標(biāo)明確提出：“中小學(xué)語文教學(xué)都應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，體現(xiàn)語文的工具性和實(shí)用性。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語文運(yùn)用的妙處，浸潤于語文所描述的美好情景中，這就是語文的學(xué)科特性，也就是語文味。

關(guān)鍵詞：語文味;表達(dá)味;情感味;意境味

語文教學(xué)給學(xué)生的是一種“立體的形象”，這“立體的形象”既是各階段知識的順應(yīng)銜接與提升，也是情感、美感、語感完美的和諧與高度的統(tǒng)一。特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地，表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語言文字的表情達(dá)意，蘊(yùn)涵著情感、美感、語感。因此，無論是哪個(gè)階段的語文教學(xué)，都應(yīng)突出“語文味”，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

怎樣在語文教學(xué)中體現(xiàn)“語文味”呢？在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中的一些做法。

一、感悟文本的表達(dá)味

如果把文章當(dāng)作高樓大廈，那么語言材料就是鋼筋、水泥、磚頭之類的建筑材料，而表達(dá)方法就是建筑設(shè)計(jì)。要建造高樓大廈，固然需要建筑材料，而建筑設(shè)計(jì)也同樣不可缺少。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)中也明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)會文章的表達(dá)方法。”基于自己這些淺略的認(rèn)識，我在自己的課堂里，在閱讀教學(xué)中，把“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”請了進(jìn)來。那么在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)怎樣具體地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)作者的寫法呢？我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，粗淺地談一談。

（一）品味題目，領(lǐng)悟擬題方法。

一篇作文的題目要新穎，才能吸引人，而大部分學(xué)生不會擬題，作文題目沒有新意。如果我們學(xué)習(xí)完一篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么擬這個(gè)題目，如果叫你擬你會擬個(gè)什么題目，和作者的比較一下，哪個(gè)好。經(jīng)常這樣，學(xué)生的擬題能力定會提高。如我在教完《裝滿昆蟲的衣袋》一文，我問學(xué)生為什么題目不是“昆蟲學(xué)家法布爾”？學(xué)生有的說：“從‘裝滿‘昆蟲兩詞，可看出法布爾對昆蟲的癡迷。”有的說：“讀了書上的課題，我就想知道是誰的衣袋里裝滿了昆蟲，都裝滿了哪些昆蟲，這個(gè)題目引起了我的閱讀興趣。”有的說：“課文主要寫法布爾小時(shí)候?qū)ハx著迷的事，如果換上‘昆蟲學(xué)家法布爾作題目，文章就不能只寫小時(shí)候的事，還應(yīng)寫寫他的其他事。”學(xué)生通過比較，自然體會到了作者擬題之妙。

（二）弄清結(jié)構(gòu)，體會表達(dá)方法。

教會學(xué)生有條理的表達(dá)是寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中我們要進(jìn)行一些潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會條理清楚的表達(dá)。例如：《夾竹桃》第一課時(shí)，我讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)——總分總，中間部分夾竹桃的花色之美、花期之長、花影之迷離又是并列關(guān)系。學(xué)生掌握了這篇課文的表達(dá)方法，可以讓學(xué)生用同樣的方法去寫另一種植物，就水到渠成了。

（三）揣摩言語形式，領(lǐng)悟修辭手法。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)修辭方法，進(jìn)行語言的積累運(yùn)用也是不可少的。《五月的青島》有這樣一段話：看一眼路旁的綠葉，再看一眼海，真的，這才明白了什么叫春深似海。綠，鮮綠，淺綠，深綠，黃綠，灰綠，各種的綠色，連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動著，一直綠到天邊，綠到山腳，綠島漁帆的外邊去。教學(xué)這段話時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中知道了這句話運(yùn)用排比的修辭手法從綠的種類、綠的層次、綠的深度幾個(gè)方面寫五月青島的海的特點(diǎn)。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：讓學(xué)生用不同層次的顏色描繪一處景物。將文中的表達(dá)方法嘗試著運(yùn)用，從而更加凸顯一堂語文課的語文味。

二、領(lǐng)悟文本的情感味

注重情感的體驗(yàn)是《語文課標(biāo)》對語文教學(xué)的基本要求。語文課是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如《父親、樹林和鳥》表達(dá)了人與自然和諧相處的情感;《自己的花是給別人看的》一課，德國種花人如花一般無私美好的情懷令人回味，讓人贊嘆;《當(dāng)炸彈在身邊響起》又讓我們領(lǐng)悟到毛澤東在危險(xiǎn)面前毫不畏懼、沉著冷靜、鎮(zhèn)定自如的大無畏精神……在語文教學(xué)中，讓學(xué)生去感悟、品評這種情感，就能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，也能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。因此，對課文情感的體驗(yàn)、感悟是至關(guān)重要的。

語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身溶入了豐富多彩的情感，使之與教師、文本、作者之間產(chǎn)生“共鳴”，從而避免了教學(xué)活動的干癟空洞，枯燥無味。只有把教學(xué)情感交流溝通得恰到好處，和諧統(tǒng)一，也才能產(chǎn)生最佳的有語文味的課堂。

三、讀出文本的意境味

“得趣全在涵泳”，作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生在讀書中體會中國語言文字的魅力。但是這優(yōu)美的語句、豐富的情感，不會無端地自己植入學(xué)生的心田的，要靠學(xué)生通過“讀”的方式，去領(lǐng)悟出來。洋溢濃濃語文味的課堂，就要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味文本。朗讀是品味語文，上出語文味的重要方法，因此，對于情趣盎然的文章，一定要“讀”占鰲頭，要充分地讀，多樣地讀，逐層深入地讀。這樣的讀書過程，不僅輔助了學(xué)生閱讀理解，更重要的是幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，是“合二為一”的過程。下面是《走月亮》教學(xué)片段：

師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。

生：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。

師：挺好！誰還想讀？

師：讀得有點(diǎn)急。“柔和”的月光是什么樣的？誰能讀出來？（先后兩個(gè)學(xué)生讀，體會不夠。）聽我讀——（師讀）知道“柔和”是什么意思了吧？把你感受到的讀出來——（學(xué)生明顯讀得輕柔了。）

倘若我們的每堂語文課真正充滿了“語文味”，我們的學(xué)生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，感受語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。因此，語文課要上出了語文獨(dú)有的“語文味”來，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅獲得語感，更要獲得“美感”和“情感”。這樣“語文味”濃濃的課才能真正提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢冰山.論“語文味”教學(xué)的無限性 [J].語文教學(xué)研究2013（10）.

[2]程少堂.“語文味”究竟是什么？ [J].語文月刊，2009（5）。