高職院校向?qū)W習范式轉(zhuǎn)型的路徑研究

摘要： 當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型與改革的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)教育的目標是全面培養(yǎng)技能型人才。向“學習范式”轉(zhuǎn)型是我國高等教育改革的趨勢所在。“學習范式”是建立在對學習再認識的基礎上，它堅持要以學生為中心，激發(fā)學生主動參與學習，形式學習共同體，學生學習就是教學過程的中心。本文以建構(gòu)主義的學習觀為基礎，結(jié)合高職學生的學習狀況，提出了向?qū)W習范式轉(zhuǎn)換的途徑。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;學習范式;職業(yè)教育

2020年突如其來的新冠肺炎改變了我們熟知的教學方式。隨著后疫情時代的到來，校園在常態(tài)化防控中正努力恢復正常教學秩序，但疫情卻催生了教育發(fā)展的新范式--由傳統(tǒng)教學模式向“學習范式”轉(zhuǎn)型。“學習范式”的核心是以學生為中心，教師通過多元化的教學模式啟發(fā)學生主動參與和建構(gòu)知識，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛力和培養(yǎng)學習的創(chuàng)造力。下面是筆者關(guān)于學習范式轉(zhuǎn)型方面的幾點思考：

一. “線上教學”面臨的問題和挑戰(zhàn)

2020年初全國各高校陸續(xù)開展的在線教學給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大沖擊和挑戰(zhàn)。首先給高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，線上教學讓教學的“從位”變成了“主位”，在教學之初，教師們更多的是將課堂從真實的教室空間搬入到虛擬的網(wǎng)絡空間里，“線上如何教？”， “學生的學習效果如何？”。這些面臨的問題和挑戰(zhàn)，讓高校教師們必須開始轉(zhuǎn)變教學理念，從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保υ诮虒W內(nèi)容、教學反思、教學評價和管理方面進行改革。其次，“線上教學”改變了傳統(tǒng)的教與學的關(guān)系，以學生為中心的線上教學與互聯(lián)網(wǎng)的“變互性”相結(jié)合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，教師通過線上各類教學平臺，為學生引入優(yōu)質(zhì)的教學資源，走出了傳統(tǒng)的教室課堂，在電腦和手機端開展網(wǎng)絡教學，促進學生深度學習和個性化，學習實現(xiàn)了向“學習范式”的轉(zhuǎn)變。在學習范式指導下的新型教學方式也讓教師和學生成為了合作伙伴，而教學也成為了教師和學生共同認識世界的過程。

二. “學習范式”的內(nèi)涵

隨著后疫情時代的到來，傳統(tǒng)的以教師為中心的“教學范式”被一種新型的“學習范式”所替代，在教學目標、結(jié)構(gòu)以及理念上都發(fā)生了極大的變化。它的興起改變高等教育的走向，以學生為中心已然成為高等教育改革的基調(diào)。建構(gòu)主義代表人物喬納森提出了基于以“學”為中心的學習環(huán)境設計理論，這個新的范式將關(guān)注學習者知識的建構(gòu)，重現(xiàn)優(yōu)化學習環(huán)境中的豐富資源為學習者提供“給養(yǎng)”，影響學習者與環(huán)境的互動和意義建構(gòu)。①隨著“學習范式”在理論與實踐中不斷完善和提升，國內(nèi)關(guān)于學習范式的研究重點集中在對教與學關(guān)系范式的研究，劉獻君教授認為由教師的“教”向?qū)W生的“學”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于是否“以學生為中心”，要促使“教師把已有的知識灌輸給學生向啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。”②2017年劉海燕教授在《向“學習范式”轉(zhuǎn)型：本科教育的整體性變革》一文中，總結(jié)了“傳統(tǒng)范式”與“學習范式”的差異，提出了向“學習范式”轉(zhuǎn)型的路徑探索。③這些研究推進了我國高等教育向“學習范式”轉(zhuǎn)型的教學改革，提升了教育質(zhì)量。

三. 構(gòu)建后疫情時代高職院校學習范式的轉(zhuǎn)型路徑

傳統(tǒng)范式下學校是以教學為使命，教師的重點在于“教”，而學生則是學習的被動接受者。新的學習范式則要求大學是將產(chǎn)生學習作為根本革命，學校只是為學生提供自主學習和構(gòu)建知識的學習環(huán)境，而將重點則從教學生產(chǎn)力轉(zhuǎn)移到學習生產(chǎn)力上來。而這種新型的學習范式指引下，學生成為教學活動的重心。基于此，下面筆者對后疫情時代構(gòu)建高校學習范式的轉(zhuǎn)型之路的幾點探索：

3.1堅持以學生為中心，轉(zhuǎn)變教與學結(jié)構(gòu)

2020年的新冠肺炎讓教學從教室搬到了網(wǎng)絡，徹底實現(xiàn)了從傳統(tǒng)形態(tài)教學向以學生為中心的現(xiàn)代形態(tài)教學的轉(zhuǎn)變。在整個在線教學中，學生在學習過程中需自主掌握學習的形式、內(nèi)容和效果，同時也承擔了相應的學習責任，促進其去創(chuàng)建主動學習、合作學習的新模式。在后疫情時代，教師可采取多形式的教學方法引導學生參與到網(wǎng)絡教學中，首先教師可利用網(wǎng)絡教學平臺讓學生以協(xié)作學習，探究學習或團隊合作等方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。其次，教師也可在網(wǎng)絡教學課程中設計一些如角色扮演、實踐演練和模仿等教學活動來激發(fā)大學生的學習興趣，引導他們自主規(guī)劃學習目標和進度，增強學習責任感，提高學習效率。在這種學習范式的指導下，堅持以學生為中心，轉(zhuǎn)變教與學結(jié)構(gòu)的新型教學方式，充分發(fā)揮大學生的主體作用，使學生不僅掌握新知識，也獲取了新的學習能力，從而最終適應后疫情時代加速變化的世界。

3.2 強化跨學科知識的整合，促進師生共同體的建構(gòu)

向“學習范式”轉(zhuǎn)型需要跨學科的整合教育，其核心就是內(nèi)在價值。倫理學家麥金太爾將“內(nèi)在價值”理解為通過實踐所獲得的對活動的內(nèi)在興趣與從事活動的幸福感。④ 也就是說，向“學習范式”轉(zhuǎn)換不僅需要學生對知識的積累，也需要通過對多元性知識結(jié)構(gòu)的整合和探究，來培養(yǎng)學生探索、分析和解決問題的能力，繼而讓學生在心理、道德、精神等方面全面發(fā)展。此外，向“學習范式”的轉(zhuǎn)型還需建構(gòu)師生共同體，即學生和教師圍繞知識構(gòu)建和探究形成的一種學習場域，核心就是讓學生主動參與學習，激發(fā)學習的自主創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學只是對知識建構(gòu)，而師生共同體則是建立在師生平等對話基礎上，讓學生進行超越知識記憶的深度學習，認為學習是個有意義的過程，愿意主動參與學習，從而激發(fā)學生自主學習的興趣和創(chuàng)造性。同時在構(gòu)建師生共同體的過程中也需加強師生互動，通過師生之間共同團結(jié)對知識的探究和創(chuàng)作，激發(fā)彼此之間的想象力和求知欲，不斷探究更多知識未知領(lǐng)域。

3.3推行開放式，教學做合一的多元化的教學模式

基于職業(yè)院校與本科學校在知識建構(gòu)上存在相異性，職業(yè)院校學生學習范式轉(zhuǎn)型更注重知識建構(gòu)的實踐性、工作導向性以及自主反思性。這些特點導致了高職院校的教學模式要更開放，即探尋教學做合一的多元化。具體而言，讓學生在“情境”中學習，通過各種工作任務作為引導，激發(fā)學生在真實工作場域中技術(shù)實踐能力，實現(xiàn)教學做的高度融合，從而培養(yǎng)學生的學習、應用和創(chuàng)新能力。教師在這種開放式和多元化的教學模式更多起到的是引導作用，通過對課程知識的重組，優(yōu)化并結(jié)合課內(nèi)外項目實踐的模式，將實驗、實訓融合優(yōu)化到教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學做有機的融合。在這種重構(gòu)的課程模式探索中，學生也對工作實踐中出現(xiàn)的問題進行反思，從而進一步提高學習能力。

四. 結(jié)語：在后疫情時代，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足當代職業(yè)教育的升級，為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才，高職院校必須向“學習范式”轉(zhuǎn)型。在“學習范式”的指導下，通過采取以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，強化跨學科知識整合，促進師生共同體的建構(gòu)等教學理念有助于推行當代職業(yè)教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 李研.喬納森建構(gòu)主義學習環(huán)境設計研究[D].上海：華東師范大學，2007.4.

[2] 劉獻君. 論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[3] 劉海燕. 向“學習范式”轉(zhuǎn)型：本科教育的整體性變革[J]. 高等教育研究，2017（1）.

[4] 吳立保. 論本科教育從“教學范式”向“學習范式”的整體性變革—以知識范式轉(zhuǎn)換為視角，2018（3）：67-68.

作者簡介：李虔（1979—）女，漢族，湖北武漢，浙江東方職業(yè)技術(shù)學院、教師、講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。

基金項目：2019年浙江東方職業(yè)技術(shù)學院教改課題：“向“學習范式”轉(zhuǎn)型下的大學生學習需求研究—以溫州地區(qū)高校為例”（課題編號：DF2019JGYB02）;2019年高等學校國內(nèi)訪問學者“教師專業(yè)發(fā)展項目”：“文化翻譯視閾下中國飲食文化“走出去”漢譯英研究”（課題編號：FX2019105）;