教學(xué)中滲透文化差異提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

【摘要】核心素養(yǎng)成為當(dāng)下研究者較為關(guān)注的問題。英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力和學(xué)習(xí)能力方面。文化意識是對中外文化的理解，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知和行為取向。研究英語文化意識培養(yǎng)問題有助于學(xué)生對文化知識的了解，對學(xué)科核心素養(yǎng)的推廣具有重要意義。高校英語文化意識培養(yǎng)存在諸多問題。通過設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案，形成指向該問題的有效教學(xué)方案，為一線教育實(shí)踐者提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 文化意識

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0055-02

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，具體為社會責(zé)任、國際理解;科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”的研究是教育中最熱門的研究。文化顯然是現(xiàn)代人使用頻率最高的詞語之一。不同民族的語言反映了特定文化風(fēng)貌，不同民族特定的文化對語言發(fā)展，語言與文化的關(guān)系是水乳交融;英語教育是語言文化教育。語言要素中蘊(yùn)含著文化因素，語言與文化的關(guān)系非常密切。在語言教學(xué)中離不開文化因素的教學(xué)?！坝⒄Z是以英語為母語和工作語言的群體的文化的重要內(nèi)容，英語教育也是文化教育。英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語能夠增強(qiáng)愛國精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在高校英語學(xué)科文化意識培養(yǎng)存在著諸多問題，如學(xué)生對外國文化知識了解較少、學(xué)生的情感教育缺失。嚴(yán)重影響了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的文化意識包括：了解基本文化常識，包括英語國家的重要標(biāo)志等;樹立對中外文化的異同初步了解的意識，注意中外交際文化的差異，如稱謂語的差異。從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角分析目前英語文化意識培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)行英語教學(xué)方法改革，將問題的解決落在教學(xué)實(shí)踐行動中，形成指向英語文化意識培養(yǎng)的有效教學(xué)方案。

一、英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)最早是被經(jīng)合組織于1997年提出的，它將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：交互使用工具的能力;自主行動的能力。美國教育界提出“核心能力”主要包括：21 世紀(jì)課題研究能力;信息、媒體及技術(shù)能力。日本國立教育研究所提出要“強(qiáng)化語言力、信息力和實(shí)踐力”?！蛾P(guān)于全面深化課程改革的意見》中提出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。核心素養(yǎng)的界定有一定的共性[1]。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生形成的價值觀念，關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)。語言能力是以聽、說、讀、看等方式理解和表達(dá)能力;文化意識指對中外文化的理解，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知;思維品質(zhì)指邏輯性等方面所表現(xiàn)的能力;學(xué)習(xí)能力指學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略、提升英語學(xué)習(xí)效率的能力。

文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、行為規(guī)范等。文化意識是指對中外文化的理解，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知和行為取向。培育文化意識有助于增強(qiáng)學(xué)生國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，成長為有文明素養(yǎng)的人。文化意識的要求是知道英語中最簡單的稱謂語和告別語;對贊揚(yáng)等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);知道英語國家中典型的食品名稱;了解英語國家中重要的節(jié)假日;能初步注意到中外文化異同。

國內(nèi)外對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定主要對社會中人應(yīng)具備的品質(zhì)進(jìn)行詮釋，核心素養(yǎng)是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我國對核心素養(yǎng)內(nèi)涵權(quán)威性界定是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格，表現(xiàn)為社會責(zé)任、國際理解，科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)等。核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人適應(yīng)信息時代的需要，解決復(fù)雜問題的高級能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。

英語核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育研究中成為熱點(diǎn)，研究問題集中于英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略方面。有些研究從理論上闡釋在英語閱讀課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有些研究通過設(shè)計(jì)證明如何在英語閱讀課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐研究依據(jù)。對英語核心素養(yǎng)的研究包括教師發(fā)展研究與培養(yǎng)途徑研究，實(shí)質(zhì)是對核心素養(yǎng)本土適應(yīng)性的研究。教育部頒布的新課標(biāo)指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的獨(dú)特育人價值。為英語核心素養(yǎng)的落實(shí)指明了道路。研究文獻(xiàn)中英語核心素養(yǎng)重點(diǎn)向教學(xué)實(shí)踐層面轉(zhuǎn)移，證明了英語核心素養(yǎng)研究理論向應(yīng)用型研究過渡。

基于英語學(xué)科文化意識的培養(yǎng)涉及到小學(xué)到大學(xué)各學(xué)段，研究認(rèn)識到文化意識培養(yǎng)的重要性，提出培養(yǎng)英語文化意識的措施。研究對文化意識的培養(yǎng)共同點(diǎn)是問題加深，大多為文化意識培養(yǎng)的重要性，提出培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識的措施。非英語學(xué)科的課例研究包括對課例的評估，缺乏對教學(xué)方案的呈現(xiàn)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的研究集中于對其內(nèi)涵的解讀，課例研究大多呈現(xiàn)研究過程。本文基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討教學(xué)中滲透文化意識的策略。

二、英語文化意識教學(xué)中的問題

目前該校英語教學(xué)主要以詞匯為主。在教學(xué)中受課時量、考試方向等因素的影響，教學(xué)中忽略了對文化意識的培養(yǎng)， 師生均文化意識薄弱，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、價值觀都是不利的，表現(xiàn)為教師缺乏文化教學(xué)意識，教師自身文化知識薄弱，對教材中文化內(nèi)容挖掘深度不夠，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對文化內(nèi)容滲透不夠，學(xué)生文化體驗(yàn)活動少。

教師為了提高學(xué)生英語成績，教學(xué)目標(biāo)偏向于得分的方向，課堂教學(xué)重點(diǎn)講語法分析，文化知識在考題中占的分?jǐn)?shù)較少，較少關(guān)注文化意識的內(nèi)容， 導(dǎo)致教師輕視了文化教學(xué)，學(xué)生忽略將其當(dāng)成不影響分?jǐn)?shù)的內(nèi)容， 文化意識培養(yǎng)消極[2]。

英語教師很少有直接接觸外國文化的經(jīng)歷，教師沒有很多的時間閱讀英文報刊雜志等提升文化素養(yǎng)的材料，因備課時間有限，很少鉆研英語文化，教師自身文化素養(yǎng)薄弱，在教學(xué)中只是完成了淺層的文化教學(xué)活動， 影響了文化教學(xué)活動的開展。

教材中所涉獵的文化內(nèi)容豐富， 有中西方餐桌禮儀、藝術(shù)與文學(xué)、英美節(jié)日等方面內(nèi)容， 但文化內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有挖掘課外資源教材深層內(nèi)容， 很少設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生文化意識的練習(xí)， 學(xué)生缺失了世界觀、思維模式等較深層次的理解，缺少了對中外文化差異的理解， 無法吸收文化精華。

英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地， 但由于應(yīng)試教育的影響，跨文化目標(biāo)并沒有有效地達(dá)成， 教學(xué)往往模式固定， 不能吸引學(xué)生的興趣。教師依照個人的理解隨機(jī)地介紹。

跨文化意識的培養(yǎng)是漫長過程， 課堂教學(xué)時間有限，要借助豐富的課外活動加強(qiáng)習(xí)得效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重， 學(xué)校對于文化活動不支持，影響英語文化活動的時間。學(xué)生把大量時間投入到試題上，學(xué)習(xí)英語的時間也僅是聽英文歌曲， 對于廣播、演講等豐富文化活動沒有機(jī)會參加。學(xué)生的文化興趣被減少，文化意識培養(yǎng)收效甚微。

三、基于核心素養(yǎng)的文化意識培養(yǎng)

英語教師應(yīng)不斷革新教育理念。要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，首先要求反觀完善自己， 豐富專業(yè)文化學(xué)識，走向深度學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)英語文化， 提升教師文化素養(yǎng)。

1.深入研讀教材

文化的缺失會影響學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。教師必須挖掘教材里的詞匯，設(shè)計(jì)文化教學(xué)目標(biāo)， 以互動合作探究等多種形式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在講《安妮日記》這一課時， 應(yīng)該讓學(xué)生了解歷史背景，了解二戰(zhàn)希特勒屠殺猶太人的歷史。設(shè)計(jì)深層理解題， 讓學(xué)生領(lǐng)悟安妮躲避納粹的迫害長期躲藏在小閣樓的痛苦， 她為什么選擇日記作為傾訴心聲的朋友，形成跨文化意識[3]。

2.有效開展課堂教學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是為了喚起學(xué)生的興趣，適當(dāng)引入文化背景知識， 可以激活學(xué)生的人文科學(xué)知識。如在講“Nelson Mandela”時， 展示名人肖像圖片，老師布置任務(wù)后，有的同學(xué)很快找對了曼德拉的圖片，交流之后激發(fā)學(xué)生對教材人物的背景了解。將學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，自然吸收了背景知識， 達(dá)到預(yù)期的效果。How much do you know about Nelson Mandela？學(xué)生回答不踴躍。教師交代曼德拉所參與的重要活動，學(xué)生對課文內(nèi)容充滿期待。

在學(xué)習(xí)新課中， 使語言與文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生通過探索、比較等多種方式學(xué)習(xí)語言文化知識，閱讀課《The Road to Modern English》， 學(xué)生通過歸納中心思想，判斷正誤，填表等訓(xùn)練形式， 了解英語的分布等情況， 使學(xué)生對英語的形成有大體的了解，獲得了中外文化知識。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生通過分析等多種方式， 感悟文化內(nèi)涵，形成用英語傳播中華文化的意識。A Letter Home From Jo To Rosemary， 學(xué)生在回答？“What do you think of PNG？”時，分析出Papua New Guinea國家的大致經(jīng)濟(jì)情況， 獲得對國家的了解， 增強(qiáng)民族自豪感，塑造健全人格。

新課呈現(xiàn)后的拓展練習(xí)， 在討論等活動形式中， 使學(xué)生將文化內(nèi)化為健康的意識品格，培養(yǎng)社會責(zé)任感。A Letter Home From Jo To Rosemary，總結(jié)志愿者的品質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生做品格高尚的人，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

3.調(diào)整評價方式

教學(xué)評價對教師的教學(xué)有著導(dǎo)向的功能?，F(xiàn)行的英語考試已經(jīng)調(diào)整為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)， 關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對實(shí)施文化意識教學(xué)有很大的作用?？梢栽跍y試中設(shè)計(jì)文化知識相關(guān)的試題， 引導(dǎo)學(xué)生提高文化的敏感度。

4.采用活動途徑

開展多種多樣的課外文化活動，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有著重要的意義?？梢蚤_展多樣形式的課外活動， 把文化學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)各方面。如開展主題文化周、電影欣賞、英語角等。將中華傳統(tǒng)文化用英語表達(dá)出來，傳播中華傳統(tǒng)文化。

通過校園廣播播報英語新聞等;利用校園長廊等張貼英語名言、學(xué)生優(yōu)秀英語作文等，營造英語文化環(huán)境，提供豐富的閱讀材料。

5.開設(shè)英語文化選修課

開設(shè)選修課可以滿足學(xué)生的興趣。內(nèi)容可以為英語報刊閱讀、文學(xué)欣賞、戲劇表演等， 讓學(xué)生了解英語國家的飲食、價值觀等方面的情況， 促進(jìn)學(xué)生跨文化理解。英語文化的概念廣泛，涉及到英語國家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗，行為規(guī)范等各方面豐富的內(nèi)容。課堂上應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，遵照循序漸進(jìn)的原則對文化內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，實(shí)用性原則要求文化教學(xué)中注重與日常交際的緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)的原則要求教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)方法采用課堂精講、公開辯論等授課形式，運(yùn)用對比法、歸納法等教學(xué)方法，課程閱讀量大，要求學(xué)生課堂參與，論文獨(dú)立完成。采用討論法可要求學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，根據(jù)見聞文化討論，讓學(xué)生就某方面將英語文化與母語文化對比，讓學(xué)生結(jié)合上課內(nèi)容對文化現(xiàn)象發(fā)生因果進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷治世.高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2019（46）：118-119.

[2]李麗麗.如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（46）：109-110.

[3]張春蘭.初探初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（30）：32-33.

[4]王欣欣. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生英語文化意識培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學(xué)，2018.

作者簡介：

劉子竹（1993-），女，助教，碩士，研究方向：英語教育。