新課改下初中到高中數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)

張國文 楊水琴

【摘要】在新時(shí)期的教育變革進(jìn)程中，我國初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接出現(xiàn)了問題，這就需要數(shù)學(xué)老師加以重視并且逐步創(chuàng)新。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其是九年義務(wù)教學(xué)進(jìn)程中重要的內(nèi)容，設(shè)置相對(duì)簡單，但是對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)來說，其相對(duì)抽象，在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中如果學(xué)生缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)思維以及數(shù)學(xué)思想，就很難融入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提升是極為不利的。所以說，此文簡要的闡述了新課標(biāo)下初中到高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題，并積極探索了強(qiáng)化初中到高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的銜接措施，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初中數(shù)學(xué)? 高中數(shù)學(xué)? 銜接措施

【課程項(xiàng)目】課題名稱：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂有效提問探究，編號(hào)：GS[2020]GBH3632。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0075-02

在新課標(biāo)的積極作用下，我國初高中數(shù)學(xué)為了順應(yīng)新教育市場(chǎng)的需要，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，就需要實(shí)行變革和創(chuàng)新，并且對(duì)于九年義務(wù)學(xué)科與高考下的數(shù)學(xué)比較而言，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維還是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都極為不同，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求明顯提升，這就給學(xué)生從初中到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接帶來了諸多問題，需要得到數(shù)學(xué)老師的重視和引導(dǎo)。

一、初中到高中數(shù)學(xué)課銜接不順利的原因

（一）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性差別。在新課改背景下，在初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，主要強(qiáng)調(diào)的就是數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)性，而且數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生可以全方面的進(jìn)行發(fā)展。不過，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，比較重視數(shù)學(xué)課的選擇性，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生可以得到個(gè)性化的發(fā)展，并且讓學(xué)生可以對(duì)以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要都是根據(jù)數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)為數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，則是根據(jù)專題與模塊的融合來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法也改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到更好的編排，所以高中數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和初中的完全不一樣。這樣的情況也就會(huì)導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)兩者之間的內(nèi)容和體系無法合理的銜接，從而影響到教學(xué)的效果。

（二）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的問題。 在初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和深度都得到了降低，不過在數(shù)學(xué)知識(shí)方面進(jìn)行了擴(kuò)展，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中加入了概率、三視圖和位置等方面的知識(shí)。而且這些初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較通俗，比較重視實(shí)踐應(yīng)用，此外，在初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，習(xí)題內(nèi)容比較少，一般都是以計(jì)算為主要教學(xué)內(nèi)容，缺少代數(shù)式方面的教學(xué)。不過，初中數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生理解起來也是比較簡單的，很容易讓學(xué)生接受這些知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)主要包含了對(duì)數(shù)、二次函數(shù)以及不等式等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且新課改的推出，也使高中數(shù)學(xué)教材得到了更新。同時(shí)，有很多初中學(xué)校都會(huì)使用多種版本的教材來進(jìn)行教學(xué)，不過這些版本的知識(shí)無法與高中教材內(nèi)容進(jìn)行銜接，初中數(shù)學(xué)教材比較簡單、知識(shí)比較淺，教材中新加入的知識(shí)內(nèi)容也無法和高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行銜接，高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)和教學(xué)需求都與初中數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了錯(cuò)位的情況。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的差別。 針對(duì)剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境都是最新接觸的，很多學(xué)生在進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，是需要適應(yīng)一段時(shí)間的。除此之外，因?yàn)槌跞膶W(xué)生剛剛經(jīng)歷過中考的復(fù)習(xí)和考試，并且考上了自己想去的高中，這樣也就會(huì)使初三的學(xué)生覺得自己的初中學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)習(xí)的目的也已經(jīng)完成，這樣也就會(huì)使所有的初三學(xué)生心理處于放松的狀態(tài)。在他們正式進(jìn)入到高中校園之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，而且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，全新的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓學(xué)生更加無法理解，尤其是一些函數(shù)方面的知識(shí)。這樣的情況也就會(huì)導(dǎo)致高一新生出現(xiàn)緊張和畏懼的心理情況，從而無法認(rèn)真的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)方法的差別。 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師講解知識(shí)的時(shí)候比較細(xì)致，而且讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行記憶，只要學(xué)生可以了解記住數(shù)學(xué)公式和概念等內(nèi)容，就可以考一個(gè)好成績。不過，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)于初中的教學(xué)體系不了解，而且也不了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。再加上新課改的深入，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系得到更新，但是數(shù)學(xué)教師還在使用以往的方法來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，重要的概念知識(shí)只會(huì)粗略地帶過，這樣也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法聽懂教師教學(xué)的內(nèi)容。而且還有很多學(xué)生依然運(yùn)用初中的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、新課改下初中到高中數(shù)學(xué)課的銜接策略

（一）全面認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題。在新時(shí)期的教育發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生的綜合能力以及全面發(fā)展得到了廣大教育人員的關(guān)注和理解，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，初中數(shù)學(xué)老師需要重視學(xué)生綜合能力的培育，并且需要借助一定的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是就當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中數(shù)學(xué)老師比較重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對(duì)于初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不夠重視。換句話說，有些老師認(rèn)為初中數(shù)學(xué)就是初中數(shù)學(xué)，不需要與高中數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起，在這樣的思維影響下，非常不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，也阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，需要數(shù)學(xué)老師加以轉(zhuǎn)變。因此，在新教育思想的影響下，初中數(shù)學(xué)老師就需要深入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，主動(dòng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而采取針對(duì)性的教學(xué)方法和策略予以優(yōu)化，以此來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用能力，為學(xué)生未來的健康學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效認(rèn)知。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法帶領(lǐng)學(xué)生積極地從初中數(shù)學(xué)課堂向高中數(shù)學(xué)課堂銜接，因而，在新課標(biāo)的積極作用下，數(shù)學(xué)老師就需要重視初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，探索學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知差異，也就是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)之前需要確定教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供相對(duì)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，適當(dāng)?shù)劂暯痈咧杏嘘P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，而且在復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師也要重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的增強(qiáng)。比方說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師就需要協(xié)助學(xué)生掌握更加雄厚的知識(shí)理論，為高中數(shù)學(xué)的健康學(xué)習(xí)提供重要的前提保障。另外，數(shù)學(xué)老師還需要依照初中課本知識(shí)，深化三角函數(shù)等有關(guān)知識(shí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也要逐步調(diào)整其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下形成屬于其自身的學(xué)習(xí)思維體系，并且在遇到數(shù)學(xué)問題及時(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)處理，從而強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）深入挖掘課本知識(shí)，科學(xué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)課本知識(shí)

相對(duì)比初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)來說，初中數(shù)學(xué)略顯通俗，高中數(shù)學(xué)課本知識(shí)雖然豐富多彩，但是教學(xué)難度卻較大，學(xué)生在初中到高中數(shù)學(xué)銜接的過程中理解起來較為困難，從而影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。所以說，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就需要深入挖掘課本知識(shí)，科學(xué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)課本知識(shí)，從而把高中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)，而且還需要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。那么在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師就需要適當(dāng)?shù)睾喕虒W(xué)內(nèi)容，逐步減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及高考帶來的壓力，另外，數(shù)學(xué)老師也需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，科學(xué)地給學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)的輔助資料，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)的高效銜接。

（四）拓展知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

通常情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知，而高中數(shù)學(xué)需要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因而在學(xué)生由初中到高中階段的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化和培育，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比方說，在學(xué)習(xí)函數(shù)有關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，在函數(shù)教學(xué)活動(dòng)中引入數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化或者是歸納有關(guān)理念，以此來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。或者是在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”有關(guān)知識(shí)時(shí)，初中數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中需要重視學(xué)生空間感的培育，并且立足于初中數(shù)學(xué)課本知識(shí)，借助多元化的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有這樣學(xué)生才能夠在接觸空間幾何的過程中更加輕松，減輕數(shù)學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)，提升實(shí)際教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)模式，帶領(lǐng)學(xué)生積極反思

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果初中老師想要高效地銜接高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)新原有的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培育。也就是說，在實(shí)際評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師就需要針對(duì)學(xué)生的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于課堂表現(xiàn)不理想的學(xué)生要予以教育和指導(dǎo)，并且數(shù)學(xué)老師要在學(xué)生的建議下，逐步優(yōu)化其自身的教學(xué)模式，從而給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)優(yōu)質(zhì)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終強(qiáng)化數(shù)學(xué)銜接效果，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育尤為重要，不只是簡單的幾次銜接教學(xué)就能夠達(dá)成的教學(xué)效果，而是需要數(shù)學(xué)老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)興趣點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)完整并且趣味性十足的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深入數(shù)學(xué)課本中，積極地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。而且在此進(jìn)程中，數(shù)學(xué)老師就需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)思維的培育，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來健康的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。

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