部編教材理念下，小學語文教學中整本書閱讀指導的方法與技巧

郭敏結(jié)

【摘 要】 隨著新課程改革的大趨勢不斷進行，小學語文教學中的各項基本教學方面正在逐步地改進中。在小學語文教學中，閱讀部分的教學尤其占據(jù)了很大一部分比重。而在閱讀教學任務(wù)中，整本書閱讀又是提升小學生閱讀水平的一個重要方式。做好閱讀教學，將對小學生語文能力素養(yǎng)的提高起到至關(guān)重要的作用。本研究的目的是通過教學實踐的不斷探索總結(jié)出一套相對完整的小學語文整本書閱讀教學體系。針對小學語文教學中的整本書閱讀教學的一系列研究，本文中將詳細進行介紹。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 整本書閱讀? 策略

葉圣陶先生在1941年最先提出了整本書閱讀的概念。他在《論中學國文課程標準的修訂》中明確提出，把短章單篇作為輔導，把整本書作為整體。隨著我國社會的進步和時代的發(fā)展，閱讀在任何學習階段都發(fā)揮著重要作用，尤其是小學階段，將整本書閱讀應(yīng)用到小學語文教學過程中，這是新課程標準對量化閱讀的要求，整本書閱讀具有主題多元化、篇幅長、內(nèi)涵豐富等特點，通過整本書閱讀，可以提升小學生的閱讀興趣，拓展知識，開闊視野，同時，還可以利于小學生的成長。

一、整本書閱讀教學分析

（一）整本書閱讀教學概念

整本書，簡單來說就是指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴謹且未經(jīng)過刪減或縮寫的、獨立的一本書或相互聯(lián)系的多本書。與單獨的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學指的是學生通過個性化的閱讀方法，在教師的指導下，對整本書進行閱讀、分析、理解和評價的過程。在整本書閱讀教學過程中，學生是閱讀活動的主體，教師是閱讀活動的促進者。對小學生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計教學過程，以多樣化的形式引導學生完成閱讀。整本書的閱讀可以使學生的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平得到很大程度的提升，同時還可以開闊學生的眼界，拓寬他們的知識面，這對于學生未來的語文學習和發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都有著十分積極的促進作用。

（二）整本書閱讀教學存在的問題

當前，教師和學生雖然都認識到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認識偏差。首先，語文教材中雖然明確了整本書閱讀的導向，但并沒有明確解釋整本書閱讀的概念。雖然大部分教師對整本書閱讀有一定的了解，但是學生中很少有人了解整本書閱讀，可見廣大師生對整本書閱讀概念的理解并不是很透徹，這就導致實踐中的整本書閱讀教學很容易出現(xiàn)偏差。如有些教師把整本書閱讀看作是課外閱讀，學生的閱讀缺乏教師的指導和考查。著名教育家葉圣陶認為，沒有教師指導的“課外閱讀”是消遣性的閱讀，他提出整本書閱讀本質(zhì)上是課內(nèi)閱讀，需要精讀與討論。還有一部分教師把整本書閱讀教學和單篇文章教學相混淆，過于細化地指導整本書的閱讀，這是毫無必要的。師生首先應(yīng)該透徹地理解“整本書閱讀”的概念，把整本書閱讀教學列入常規(guī)教學計劃之中。

二、小學語文整本書閱讀指導的策略與方法

（一）設(shè)置整本書閱讀教學的專門課程

雖然整本書閱讀一直為學校所提倡，但大多數(shù)學校并沒有設(shè)置整本書閱讀教學的專門課程，而是由教師根據(jù)個人喜好來安排課程，因此整本書閱讀教學有很大的隨意性。另外，學校將整本書閱讀教學定位成拓展課或興趣課，即課外閱讀，所以整本書閱讀教學缺少科學合理的規(guī)劃，學生的閱讀效果和閱讀效率都不高。鑒于此，我們倡導學校設(shè)置整本書閱讀教學的專門課程，使其形成一個體系，并進行科學合理的規(guī)劃。

（二）課堂加以引導

課堂上的引導對于小學語文教學中的整本書閱讀教學來講是很有必要的。課堂上教師的講授通常都是提前準備好的有針對性價值的知識。這樣統(tǒng)一、系統(tǒng)的教學通常來講是提升學生理論知識的重要手段。要做好這個過程的準備工作，教師需要提前了解課文中需要聯(lián)系整本書閱讀的地方，或是認為哪本書對于學生的學習和成長具有重要影響。此外，教師還應(yīng)該準備出一系列教學中可能會用到的知識。課堂講授中，教師應(yīng)該采取多元化的教學方式，引導學生重視整本書閱讀，教給學生如何處理整本書的閱讀，如何抓住一本書的命脈。

例如，學習《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》時，教師應(yīng)該提前準備好有關(guān)整本《魯濱孫漂流記》的相關(guān)知識，上課時，向?qū)W生簡單介紹節(jié)選部分故事發(fā)生的基本背景，告訴學生魯濱孫的基本信息，為何會出現(xiàn)在荒島上，出現(xiàn)在荒島上之后發(fā)生了什么，到最后有沒有獲救。介紹完這些之后，教師可以鼓勵學生閱讀整本書，并引導學生在閱讀過程中注意如何清晰地找出故事的主線，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都是什么樣的。通過這些方法，教師可以教給學生如何出色地完成一個整本閱讀的任務(wù)。

（三）課后組織實踐

至于課后組織實踐部分，這就是在前兩個環(huán)節(jié)保證順利進行的情況下，進行的拓展性任務(wù)。任何事物，只要脫離了實踐，就無法保證其真實性與準確性。課后實踐是對教師上課期間介紹的各種理論知識的實際應(yīng)用，主要是通過讓學生課下進行閱讀任務(wù)來檢驗學生學習成果，通過自行閱讀研究的方式消化學生課堂上學到的知識。這樣一來，學生就會在補充了課堂知識的同時，熟悉整本書閱讀的流程，鍛煉整本書閱讀的能力。在這個過程中，教師一定要注意及時根據(jù)學生的反饋調(diào)整學習進度，及時解決學生獨立完成閱讀任務(wù)時的疑難問題，并加以引導。

結(jié)語：

近些年，教育界的一個熱點話題就是整本書閱讀，這也是小學語文新課程標準的要求。在小學語文閱讀教學過程中，采用整本書閱讀教學模式，可以提升小學生的思維能力和語言能力，還可以拓展小學生的視野。本文就小學語文整本書閱讀教學的策略進行分析，提出切實可行的指導策略，為小學教師教學提供必要參考。

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