基于問題式教學的地理核心素養的培養途徑探究

摘?要：文章通過創設多個相互聯系的問題情境，基于問題式教學的方式，以美國自然地理為例，探究在區域地理中如何落實地理核心素養。

關鍵詞：問題式教學;核心素養;美國;區域地理;自然地理

一、 前言

對于大多數地理教師而言，區域地理的教學面臨著教學內容散亂，要素眾多，知識的條理化等特點，對學生來說缺乏一定的吸引力。針對自然地理的學習內容，自然環境復雜多樣，學生缺乏直觀的感受，不利于學生理解自然現象的成因。

2017版《普通高中地理課程標準》倡導問題教學以問題為線索。以創設問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展。教學步驟包括創設情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價四個部分。地理問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的一種教學方式，教師引導學生在創設的地理問題情境中提出問題、分析問題、探究與解決問題，并建立起與問題相關的知識結構，養成解決復雜真實問題的關鍵能力和必備品格。問題式教學作為一種手段、途徑和方式，促進地理核心素養的培養。地理核心素養又是問題式教學實施的方向和目標。文章通過創設多個相互聯系的問題情境，基于問題式教學的方式，以美國自然地理為例，探究在區域地理中如何落實地理核心素養。

二、 創設問題情境，提高區域認知能力

問題的起點，即情境是解決區域地理問題的良好的開端。為了更直觀地感知美國的自然環境。

情境1：美國東北部遭受今年首場暴風雪的襲擊

問題鏈1：

①最近美國經歷了一場暴風雪，暴風雪會對人們產生哪些影響呢？

生：影響交通、農作物減產……

②美國的降水主要集中在哪里呢？

生：（學生）美國東北部、五大湖流域

③未來幾天美國將繼續降溫，其中哪里溫度降得最低？

生：中部地區

④由此我們可以看出美國中東部冬季多暴雪天氣，尤其五大湖地區，為什么會出現這種現象，帶著這個問題我們進入今天的學習。

意圖：通過問題①，讓學生了解到暴風雪會對人類活動產生哪些影響，即人對地的影響。通過問題②③讓學生掌握描述地理事物的方法，增加對美國的區域感知。創設美國正遭受暴風雪的情境，讓學生直觀感受到美國正發生的現象，增加學習的趣味性，同時提高學生的學習動力。

三、 巧構問題情境，培養地理核心素養

問題情境之間可以相互關聯，是問題鏈環環相扣，進而一步一步引導學生的思考，同時幫助學生建構思維的邏輯過程。

情境2：美國林肯公路

美國林肯公路東西穿越了美國12個州，連接舊金山和紐約。在創設美國林肯公路的情境之前，已經讓學生通過課前預習掌握了美國的地形特點和氣候類型特點。

問題鏈2：

①如果你從紐約出發，沿著林肯公路抵達舊金山，沿途你能觀賞到哪些自然景觀？你會查詢哪些資料圖？

生：地形圖、水系圖、氣候類型分布圖、自然帶類型分布圖。

②我們來通過地形圖來了解美國景觀。第一幅圖低矮的山脈，植被茂盛，應該是在哪里看到的？第二幅圖彎曲的河流？第三幅圖白雪皚皚，冰川廣布？第四幅圖海岸地貌？

生：阿巴拉契亞山脈、密西西比河、落基山脈、海岸山脈。

③還有一幅圖片，是一望無際的荒漠景觀，你猜測是在哪里看到的呢？請來指一指。

生：在西部大高原上。

④高原上有荒漠，說明降水少，那么美國的降水分布與底線是否有關系？美國的哪些山脈對水汽的阻擋作用很大？（展示美國地形圖）

生：西部科迪勒拉山系北端阻擋來自太平洋的暖濕氣流，東部阿巴拉契亞山脈對東部大西洋的氣流有一定影響。

意圖：通過問題①，讓學生根據已有知識推測公路沿線的自然景觀，理解地理要素的相互關系。通過問題③④，引導學生推測自然地理要素降水和地形的關系，進而引出問題⑤～⑧，起到承上啟下的作用。

⑤由于地形的影響，美國東西兩岸城市紐約和舊金山的氣溫和降水不同。結合圖4，描述美國年降水量的分布特征，并分析影響其分布的主要因素。

⑥舊金山和紐約是位于美國林肯公路東西兩岸緯度大致相同的兩座城市。與舊金山相比，紐約冬季氣溫低，夏季氣溫高，氣溫年較差相對較大。請結合上述圖表分析原因。

⑦舊金山所在的美國西海岸的氣候分布有何特點？影響因素是什么？

⑧說出美國東部城市紐約的氣候類型名稱和特點？如果該城市位于同緯度的中國東部，應該是什么氣候類型？該氣候類型的特點是什么？二者氣候類型差異的原因是什么？

意圖：問題⑤～⑧，層層遞進，通過分析紐約和舊金山兩座城市的氣溫和降水特點，進而探究出美國大陸東西岸的氣候分布特點及影響氣候形成的因素。問題⑤～⑧采用的是小組討論的形式，學生將討論結果記錄在導學案中，代表闡述小組的討論結果，提高了課堂效率。本部分內容通過將地形和氣候置于美國這個區域中，分析氣候形成的原因，較為全面地分析了美國的區域自然地理特征，培養了學生的區域認知能力。還通過要素之間的相互聯系，探究美國氣候的成因，培養了學生的綜合思維能力。

情境三：“大湖效應”

大湖效應指的是冷空氣遇到大面積未結冰的水面（通常是湖泊）從中得到水蒸氣和熱能，然后在向風的湖岸形成降水的現象，通常是以雪的形式出現。通過回答情境一的設問（為什么美國中東部冬季多暴雪天氣？尤其五大湖地區），引出情境三的學習。

問題鏈3：

①描述五大湖地區暴雪的形成過程。

生：北冰洋的冷空氣遇到五大湖，從中得到水蒸氣和熱能，然后在東岸和南岸形成降水的現象，通常是以雪的形式出現。

②亞洲東部有哪些地區有類似“大湖效應”現象的存在呢？請說出理由。

生：略（學生在導學案上圈出）。

意圖：轉換區域尺度，通過學生自主分析“大湖效應”的成因，加深了學生對美國這一區域的認識，加強了區域認知能力和綜合思維能力，培養了學生的人地關系思想。將問題鏈遷移到新的問題情境中，加強了變式訓練。

四、 強化知識的建構

課堂學習的過程實際上也是一個知識建構的過程。教師要發揮引導作用，引導學生完善對知識的歸納和總結。在區域地理知識體系中，地形和氣候相互影響，并且對植被、土壤、水文等自然要素產生影響。美國自然地理的知識建構過程如圖2所示。

圖2?美國自然地理知識建構圖

在教學過程中，運用問題式教學的方法可能會引發學生對很多其他問題的思考，教師要根據實際情況來安排教學，使學生能夠主動構建起知識體系，發揮問題教學的效用。問題情境的設計最好和生活息息相關，或體現明顯的區域特點，進而層層深入引出問題鏈。問題式教學可以讓課堂“活”起來，帶動學生思考，最大限度地改變區域地理教學刻板、教條的形象，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]李宗錄.區域地理教學中的問題鏈設計——以中國西北地區“自然特征與農業”為例[J].地理教學，2018（4）：7-9+31.

[2]韋志榮，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：184-185.

[3]蔡綠環.基于問題式教學的地理核心素養培養研究[D].華中師范大學，2018.

作者簡介：

范雪晴，江蘇省揚州市，江蘇省邗江中學。