小學數學微課設計優化路徑研究

劉興國

摘? 要 分析小學數學微課設計存在的問題，提出小學數學微課設計的優化路徑，以充分發揮小學數學微課教學的正面效能，希望能夠為廣大教師提供有效借鑒和良好范式。

關鍵詞 小學數學;微課;翻轉課堂;智能手機;微視頻

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0092-02

1 前言

近年來，隨著教育信息技術的快速發展，微課、翻轉課堂等開始成為“新寵”，在各級教育教學改革中發揮了重要作用。小學數學微課教學經過一系列探索實踐，也取得重要突破，但在實際設計與應用中受諸多主客觀因素制約，還存在一定的問題，需要采取針對性措施加以改進優化，以進一步釋放其正面效能。

實踐表明，微課在小學數學教學中應用具有顯著優勢，不僅能有效激發學生學習興趣，而且能優化課堂結構，提高教學質量和效率。用知網搜索關鍵詞“小學數學”“微課”，得到近1200條結果，可見小學數學微課研究與實踐已經成為學界一大熱點。但客觀來講，在教師能力、教學環境、支持系統等方面，小學數學微課設計還存在一定的問題，嚴重制約微課在小學數學教學中的應用和推廣。對此，筆者結合教學實踐，采取問卷調查法和文獻查閱法，分析總結小學數學微課設計存在的問題，并針對性地提出優化路徑，希望能夠為廣大教師提供有效借鑒和良好范式。

2 小學數學微課設計存在的問題

筆者針對小學數學微課設計，專門設計了調查問卷，學生版和教師版都設有五個題目，都是圍繞小學數學微課設計合理性以及微課實施效果所展開的。隨后，筆者隨機選取山丹縣第三中學部分學生和教師作為調查對象，在自行填寫的情況下，收集到第一手真實資料和數據，并結合實際教學經驗以及相關專家學者的研究結果，對調查結果進行分析，最終得出如下結論。

1）教師在微課設計過程中對時間把握不精準，未能充分凸顯“微”的優勢。能夠有效控制微課時長在3～5分鐘之間的教師，占比不到50%，這一結果在教師和學生的問卷調查中都得到驗證，具體結果可見圖1。

2）微課設計的內容單一乏味，無法有效激發學生的學習興趣。這一點不單單在學生問卷調查結果中得到充分反映，在教師問卷調查結果中也得到驗證，許多教師認為自己所設計的微課吸引力不是很強，具體結果可見圖2。

3）在設計小學數學微課時，許多教師因自身能力有限，無法有效抓取、篩選和整理資源，尤其是不能利用專業的視頻軟件進行剪輯加工。這就造成微課視頻相對粗糙，相比于傳統課堂，根本沒有達到應有的創新應用。

4）在小學數學微課設計中，教師基本上使用同一個模板或固定幾個模板，即在網上下載好模板后，將所授知識進行簡單更換，缺乏基本的反思總結。最終造成微課教學流于形式，微課應用深度不夠，沒有充分發揮其應有效能。

3 小學數學微課設計的優化路徑

針對小學數學微課設計中存在的問題，筆者結合教學實踐，在充分學習借鑒其他學者研究成果的基礎上，從以下三方面入手，針對性地提出小學數學微課設計的優化路徑。

堅持“微、實、開”原則? 在小學數學微課設計中，教師必須堅持“微、實、開”的設計原則，包括時間的“微”、內容的“實用”和生成的“開放”。

首先，就“微”來講，它是微課的核心要義所在，這不僅是微課的個性風格，也是微課的本質內涵。因此，教師必須將微課時間嚴格控制在3～5分鐘，以確保學生在高度關注狀態下接受“最密集”的知識輸入，起到以“微”見“大”的效果。

其次，“實”主要是針對小學數學學科特點來講的，因為小學數學更傾向于數學實用性，要求在動態化生活場景中幫助學生掌握重點知識，培養學生數學綜合運用能力。這就要求在小學數學微課設計中，教師要多融入符合小學生認知特點和生活經驗的數學元素。

最后，“開”主要是針對微課的應用而言的。微課具有時間短、內容精、容量大的特點，非常適合于交流和分享。教師可充分利用微信、QQ等網絡平臺，以開放性的微課為切入點進行教學拓展，以實現微課教學的開放生成。

如在進行“倍的認識”微課設計時，教師可在廣泛整合網絡資源的基礎上，為學生創設“雞鴨散步”的情境，并通過簡單的數量關系讓學生初步認識倍數概念，并巧妙融入趣味性強的蘊含倍數知識的其他生活畫面，將其濃縮為3～5分鐘的“微視頻”;然后利用微信或QQ等平臺展開課前開放式預習，或利用多媒體進行課堂導入，以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

增強與教學內容的貼合性? 小學數學微課之所以無法引發學生足夠的關注，主要是因為內容的教學貼合性不夠，理論性過強，尤其是微課內容與教學需求存在嚴重脫節，無法有效滿足教學目標、教師教學、學生學習等層面的多元需要，既無法引起學生的情感共鳴，也無法激發教師的創新激情。因此，教師設計微課時必須結合教學需要和學生實際，以增強微課與教學的貼合性。

一方面，教師要結合小學生的生活經驗開展微課設計，將教學內容與生活實際聯系起來，以增強微課內容的具象性和動態性。如設計“平移和旋轉”微課時，教師可在微課開篇為學生呈現不同生活物品的運動方式，如火車車廂、飯店旋轉門、平滑門、風扇扇葉等，讓學生在具象的生活感知中初步把握平移與旋轉的概念，實現理論與實踐的完美貼合。

另一方面，教師要在綜合考慮教學目標、教學計劃、學生實際等關聯因素的基礎上開展合理設計，以確保微課內容能夠滿足教學多維度需要，在激發學生興趣的同時，確保教學活動的高效生成。如在“平移與旋轉”微課中，教師可結合“初步感知辨別”的教學目標，以及學生不同的認知能力和學習需求，對不同物體運動方式進行分類，并根據物品平移與旋轉的特點講明分類原因。這樣不僅能夠滿足學生層次化學習需求，而且能促進教學目標的順利達成。

提高微視頻錄制專業水平? 微視頻是微課教學的重要媒介，是微課教學的“臉面”，直接關系到學生對微課教學的接受度和參與度。所以，在進行小學數學微課教學時，教師必須加強專業學習，盡量為學生創作高質量、高內涵、高標準的微視頻，這是確保微課教學高效性的先決條件。

首先，教師要選擇專業的錄制工具。專業并不代表昂貴，比如智能手機就可替代專業拍攝器材，重點是必須熟練使用錄制設備，確保所錄制的微視頻清晰、完整、規范。

其次，教師要合理選擇場景或片段再開始錄制。切不可直接照搬網上現成的課堂片段充當微視頻，而是要專門針對具體知識點和學生生活經驗進行系統解答性、知識介紹性的錄制。如在進行“周長的認識”微課設計時，教師要緊緊圍繞核心知識點展開設計，可與學生日常操場跑圈鍛煉聯系起來，進行趣味解答和真實錄制。

最后，要做好微視頻的后期加工工作，為學生提供優質、精致的視頻內容。如在進行“倍的認識”微課設計時，教師可直接利用智能手機進行錄制。當然，錄制時不能局限于傳統課堂的知識講解，而是要拓展到現實生活中，包括學生常見物品的數量計量、不同動物之間的數量關系等，并利用相關后期編輯軟件進行加工處理，提升微視頻的趣味性、規范性。

加強反思和總結，不斷優化微課設計? 在小學數學微課設計中，教師要融入反思性內容和總結性內容，以幫助學生提高認知能力，進一步完善知識系統。同時，教師要加強自我反思與總結，及時發現微課設計中存在的不足，并采取針對性措施加以改進，不斷提高微課設計水平。即在小學數學微課設計中，教師要構建完善的反思與總結機制，要認真反思微課內容是否具有足夠吸引力，是否符合教師教學需要和學生學習需求，總結出設計中存在的不足并提出相應改進方案;通過應用結果反思微課設計存在哪些需要改進的地方，尤其要重點總結學生反映較好和較差的點;在課后對微課設計存在的不足，以及學生出現的疲倦點進行反思，并及時總結微課設計的亮點，為后續持續優化提供重要支撐。

4 結語

總而言之，在小學數學微課設計中，教師要針對現實存在的問題，從自身能力、技術應用等方面入手，采取有效措施加以優化改進。既要堅持“微、實、開”原則，充分發揮微課的優勢，也要增強微課與教學內容的貼合性，全面激發學生參與興趣;既要提高微視頻錄制專業水平，確保微課教學的高效、長效生成，也要做好教學反思與總結，促進微課教學設計的持續優化。只有如此，才能充分發揮微課的正面效能，推動小學數學教學改革與創新發展。

參考文獻

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