基于新課改視角下小學數學課堂生活化教學的思考

張道群

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學數學科目的教學工作進入了全新的發展階段。結合小學數學的學科知識教授與小學生的生活實際，實施生活化的數學教學，對學生綜合數學實力以及數學教學效率的提升有著極大的促進作用。本文基于新課改視角下小學數學課堂生活化教學展開思考，希望能進一步提升生活化數學教學的有效性，并實現小學數學教育的優化發展。

【關鍵詞】新課改視角;小學數學;課堂生活化教學;思考

在新教育改革環境下，生活化教學逐漸成為小學數學課堂中常見的教學方法，通過生命化數學教學活動的開展，將數學的學科知識與小學生的生活實際相關聯，在激發學生的數學興趣的同時，也實現了學生學習效率的提高和小學數學教學質量的增強。怎樣在小學數學課堂中實施高效的生活化教學，進一步提升數學科目的教育能效和學生的數學水平，是當代小學數學老師需要重點關注的工作內容。

一、運用生活化教學資源

在新課程改革的教育背景下，小學數學老師不僅要在教學活動中幫助學生認知數學科目的知識內容，也需要幫助小學生習得知識學習和知識運用的方法，合理的應用所學知識解決生活中的實際問題。生活化數學教學能夠將抽象的數學知識融合進小學生的實際學習和生活當中，并且可以通過解決實際問題的形式鍛煉小學生的數學綜合能力，十分有助于學生自身文化實力的提升。

在小學數學的教學過程中運用生活化的教學資源，能夠有效地解決現今教學資源不足的實際問題，更能為小學生的數學學習提供良好的氛圍，并在積極調動小學生數學學習興趣的同時，進一步豐富小學生對數學知識的認知和理解。在實際的教學活動中，老師可以先以數學課本教材為依據，將學習材料進行生活化處理，保證相應教學內容與學生生活情境的相互關聯，以避免小學數學教學與實際生活的脫節狀況，消減數學知識的抽象性和生硬性，更好地實現良性數學互動，提高小學生的知識應用能力和問題解決能力，并同步提升老師的教學質量與學生的學習效率。

二、創設生活化數學環境

生活化數學活動的主要開展目的，是促進和推動小學數學教學結構的創新，以及小學生自學數學知識體系的構建，并在生活化的學習環境中提升小學生的自主學習能力和數學邏輯實力，幫助小學生實現全面的健康發展。想要構建高效的數學教學課堂，老師還需要依照班級學生的實際數學水平和發展特性，積極創設生活化的學習氛圍。通過生活化數學環境的創設，可以在教學活動中充分調動小學生的數學熱情，并增強學生的學習主體作用，幫助小學生自覺地參與到數學知識的學習活動中，非常有助于學生綜合數學實力的提升。在小學數學的教學活動中積極創設生活化的學習氛圍，也能夠為各項數學環節教學的開展提供了前提，在很大程度上也緩解了小學生的學習壓力，對學生的數學認知和概念應用有著極大的促進作用。

三、引導生活化自主探究

傳統形式的數學課堂教育在很大程度上會偏向于課堂習題的訓練，使得小學生的數學學習極具被動性，不僅不能充分地深化相應的數學原理知識，也造成了小學數學課堂的枯燥化和單一化，對學生自身數學興趣的保持以及學習水平的提升非常不利。因此在生活化數學教學的過程當中，老師還需要引導小學生實施自主的數學探究活動，以突破傳統形式的數學教學模式，充分發揮小學生的學習主體作用。

老師作為小學數學生活化課堂的組織者和引導者，具有非常重要的教學作用，因此在教學工作當中，小學數學老師不僅需要具備豐富的知識教授經驗，也要依照實際的學科教學需求，豐富數學生活化教學的模式與方法，積極的引導小學生開展自主的數學學習活動。小學的數學老師也需要不斷的創新和優化自身的教學觀念，在知識學教授中靈活的規劃相應的教學環節，并引導小學生開展自主形式的學習活動，對小學生數學邏輯思維的發展和創新意識的樹立有著極大的幫助。自主學習探究活動在生活化數學教學中的開展，不僅能夠創新小學數學的教學結構，也可以穩步增強小學數學科目的實踐性和有效性，使小學生具備結合自身知識和生活經驗的能力，在實際的數學探究中有效地解決問題并發現自身價值，樹立良好的學習自信和價值觀念。

在生活化數學教學活動當中，引導學生開展生活化自主探究活動，還能夠幫助小學生在自主探究的學習過程中，更好的深化數學知識，對數學原理和概念保有正確的認知，并夯實小學生自身的數學知識體系。另外老師還要對學生采用發展性的教學評價，幫助小學生充分認識到自身的學習優勢和不足之處，深化小學生的數學概念認知，并更好地運用于實際的生活和學習當中。

四、為學生設計生活化的課后作業

在小學數學教學中，課后作業是非常重要的一個組成部分，是幫助學生鞏固基礎知識、提升應用實踐能力的重要渠道。因此，當教師講解完新的知識后，都會進行課后作業的布置。但是結合現實情況來看，由于教師對于課后作業的質量和數量把握程度有所欠缺，導致學生對于課后作業缺乏興趣，學生在課后還要做大量的課后作業，會覺得壓力很大，不堪重負，在這樣的情況下，學生對作業就會有一定的抗拒感，不會認真去完成，甚至還可能會出現抄作業的現象。為了改變這一現狀，教師應當轉變以往的作業觀念，放棄大量習題的作業方式，為學生精選課后作業，并且將生活化的內容融入進去，提升學生的興趣。為學生設計生活化的課后作業不僅能夠達到鞏固知識的目的，同時，還能夠培養學生的數學眼光和數學思維，當學生在生活中遇到數學問題時，能夠積極運用數學思維去進行思考和解決，這對于促進學生數學綜合能力的成長也有著積極的意義。

結束語：綜合上述分析，在新課改視角下開展小學數學課堂生活化教學，將是優化小學數學科目教學的有效途徑。只有將數學知識與學生的實際生活相結合，才能充分地發揮數學知識的實踐作用和應用能效，幫助小學生提升自身的問題發現能力、問題探究能力和問題解決能力，并同步增強學生的數學綜合實力。相信通過運用生活化教學資源、創設生活化數學環境和引導學生開展生活化自主探究活動，能夠更好地提升生活化數學教學的有效性，增強小學數學的實際教學質量，并實現小學生綜合數學素養的提高。

參考文獻：

[1]黃宇婷.基于新課改視角下小學數學課堂生活化教學的思考[J].知識文庫，2021（12）：63-64.

[2]孫兆軍.關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：172.