高中語文課堂有效教學的探索及實踐

【摘要】隨著近年來素質教育的不斷推廣，很多高中學校都對校內課程進行了改革。他們更加重視對學生綜合能力的培養。尤其是高中語文這一文學性比較強的學科，我們更要不斷優化課堂模式，讓高中生在有限的時間內學到更多的知識，不僅要學會基本的語文知識，還要在高中語文課堂上完成對他們的德育教育以及語文思維能力的培養。本文主要是論述了當前高中語文教學的弊端，并解析了課堂有效性的含義，最后針對教學現狀提出了幾條針對性的策略。

【關鍵詞】高中語文;課程教學;有效教學;改革創新

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0046-02

【本文著錄格式】馬振坤.高中語文課堂有效教學的探索及實踐[J].課外語文，2020，19（31）：46-47.

我們知道高中語文課程是高中生的主要課程之一，語文在高考中占的比例很大，因此高中的語文課程教學一直是高中學校的重點工作。但是隨著近年來素質教育的深入推廣以及新課程標準的提出，傳統的語文課程已經不能夠滿足素質教育的要求。我們必須要更新教學理念，不斷探究更加高效的高中語文課堂模式，力求通過課堂教學完成對學生的理論知識教授和德育教育，同時還要完成對學生的各方面能力的培養，促進他們的全面發展。

一、當前高中語文課堂中存在的弊端

（一）教師的教學理念過于固化，教學目標不科學

雖然素質教育不斷深化推廣，很多較為發達的地區真正認識到了學生全面發展的重要性，注重對高中語文課堂進行改革，完成了對學生知識的傳授和綜合能力的培養，促進了學生的更好發展。但是考慮到經濟發展的不平衡性，很多貧困地區的教師沒有及時更新教育理念，仍然秉持著應試教育的教學理念進行教學，教學目標僅僅局限于提高學生的語文成績，提高升學率。在課堂上只注重教授基本知識，沒有認識到學生的主體地位，學生沒有機會參與課堂討論。在這樣的教學理念下，教師不能從學生的身心發展規律出發進行課堂設計，不能有效激發學生的學習熱情，不利于高中語文高效課堂的建設，不利于學生的全面發展。

（二）很多高中的素質教育理念僅僅是一種形式化教學

為了更好地迎合素質教育的大環境，很多高中學校在學校內開展素質教育理念下的形式化教育，教師沒有真正理解素質教育的本質，不能完成高效語文課堂的建設。很多高中學校為了提高升學率，在素質教育形勢下，進行的仍然是應試教育，他們認為高中語文知識十分繁雜，教學任務繁重，他們沒有足夠的時間在課堂上進行德育教育，沒有時間讓學生進行合作探究學習。因此他們只是進行教材既定章節的灌輸式講解，要求學生進行被動記憶，沒有帶領學生深入探究教材背后的文學內涵，更不會引導學生探究作者的情感態度，不能完成對他們的價值觀教育，沒有完成素質教育的基本要求，不利于學生以后的更好發展。

（三）學生的學習熱情不高，課堂教學效率低下

在傳統的高中語文教學模式下，教師按照自己的授課習慣和語文教材的既定章節進行灌輸式的知識講解，要求學生跟著老師的思路進行知識的被動學習。這樣的課堂模式沒有做到以學生為本進行教學設計，教學設計也不符合高中生的身心發展規律，不利于激發他們的學習興趣，他們不能有效參與到課堂討論中來。整個課堂表現為沒有活力，學生沒有學習欲望，教師的講授過于呆板無趣，教學效率自然不高，學生也不能完成很好的理論知識學習，教師更不能完成對學生的德育教育和能力培養，達不到提升高中語文課堂的效率的目的。

二、高中語文課堂有效教學的含義

有效教學就是指在一定的教學時間內，最大限度地完成對學生的教育。與傳統的語文課堂模式不同，高效課堂不僅要完成對學生的語文常規知識教授，還要帶領學生積極探究教材背后的文學內涵，培養他們的情感態度，促進他們正確三觀的養成。在這樣的課堂里，提升學生的整體能力，尤其是語文自學能力和應用創新能力，這樣才是真正實現教學效果的最優化。我們要實現語文課堂的有效教學，就必須要及時更新教學觀念，教師要充分尊重學生的主體地位，根據學生的身心發展規律和學習特點進行語文的教學設計，這樣才能最大程度地激發學生的自主學習熱情，這樣才能更好地完成對他們的德育教育和能力培養，自然會取得較好的教學效果，最終就會實現高中語文課堂的有效教學。

三、提高語文教學有效性的策略

（一）教師要深度挖掘教材，科學設定教學目標

我們知道語文課堂的主要組織者和引導者是語文教師，因此語文教師的教學目標直接影響課堂的教學效果。而課堂的主要參與者是學生，教學效果的展現者也是學生，因此，我們要完成高效課堂的教學設計，就必須要提升教師的專業素養和教學能力，要求教師進行語文教材的深度挖掘，然后結合班級學生的學習基礎和發展特點進行教學目標的設定。在設定教學目標時考慮要全面，不僅要設定相關的理論知識教學任務，還要完成對學生的思想品德教育和創新能力的培養。還要根據學生的學習基礎，進行章節重點難點的確立，在備課環節，要依據學生的學習特點進行重難點的合理教學設計，通過引導式的學習，鼓勵學生參與課堂，促進他們更好地發展。例如，在學習一些文言文時，我們在教學前必須深入研讀教材，要理解每個字詞的含義，理解文章的內在邏輯性，還要考慮到高中生對文言文接觸較少的現實基礎，從學生的角度出發進行重點和難點的確立。在課堂上要通過適當的課堂提問，引導學生進行討論式學習，完成對難點的探究，幫助他們更好地完成文言文的理解和學習。這樣的教學設計能夠很好地激發學生的探究熱情，有利于降低學生的學習難度，提高他們的學習信心，有利于以后更好地開展語文教學。

（二）根據教材具體內容進行情景的引入教學

我們知道高中生處于身心發展的關鍵時期，這個時期的他們思維活躍，是形成比較系統成熟的邏輯思維能力的關鍵時期。因此高中語文教材的內容都是一些具有深度，能夠訓練學生邏輯思維能力的精選文章。例如文言文就能夠完成對學生古文的教學，還能夠深化他們對于古文的理解程度，能夠有效訓練他們的邏輯思維能力。但是考慮到很多學生是第一次接觸文言文，他們沒有比較適合的學習方法。為了降低他們的學習難度，我們可以采取情景引入環節，例如在學習《出師表》時，我們可以利用多媒體技術向學生們展示這個故事的發展背景，帶領學生學習當時的局勢，然后進行正文的學習，在文章解讀過程中體會諸葛亮的懇切的情感，學習他身上的堅貞不貳的高尚品格，對學生完成知識教育和情感態度的滲透教育。

（三）采取新型的教學模式

我們知道高中語文學習主要是引導學生探究教材內涵，促進學生的全面發展。所以，為了更好地進行語文的教學，我們可以采取一種更具開放性的教學模式，即小組討論課堂制。教師在充分了解每個學生的學習情況的基礎上，進行合理分組。為了更好地提高學生的課堂的參與度，組間實行量化制，每周評出最佳小組進行獎勵。課前，每組要合作完成教師分配的預習任務，記錄下組員遇到的學習問題。課堂上，每組的“主講人”上臺帶領學生一起學習本組的預習成果，其他組可以提出質疑或者進行補充。然后組間討論解決每個小組在預習環節遇到的學習問題。這樣的教學模式能夠最大限度地激發學生的學習興趣，有利于實現語文的有效教學。

（四）利用互聯網技術開展教學

我們知道學生在學習感興趣的事物時，他們的學習效率更好，學習也更加深入，因此我們可以借助多媒體這一技術，進行高中語文課程的教學，這樣既能激發學生學習興趣，還有利于學生理解相應的文化內涵。例如在學習屈原的《離騷》時，我們可以通過播放相應的短視頻以及文章中涉及的歷史事件，來增加學生對它的理解，通過分析相應的寫作手法，了解語文寫作的方法，同時通過視頻中的解讀和分析相應的語句，解析作者的憂憤之情。這樣的模式可以幫助學生更加直觀地理解文章背景，豐富學生的知識，更容易引起學生的情感共鳴，有利于文章學習和傳統文化的滲透。

四、結語

綜上所述，可以看出為了促進學生的全面發展，我們必須對高中語文課堂進行改革，不斷創新出更加高效的語文課堂模式。我們要真正理解素質教育的內涵，根據學生的身心發展規律進行課堂設計，在語文課堂上要注重對學生學習的引導，通過多媒體技術以及適當的情景引入來激發學生的學習興趣，實現高效課堂的構建，促進學生的全面發展。

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