核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)語文越發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的密不可分的兩大模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，需要老師在教學(xué)過程中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，在以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合中完成小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0099-02

【本文著錄格式】夏曉環(huán).核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].課外語文，2020，19（31）：99-100.

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作作為語文教學(xué)中兩大模塊，老師通常視為獨(dú)立的兩個(gè)部分進(jìn)行相互獨(dú)立的課堂教學(xué)，雖然每個(gè)模塊中老師都有注重能力培養(yǎng)，但是卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力不見成效，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文通過自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在以下問題：

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀理解能力低下

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，思維能力和認(rèn)知水平仍然處于初級(jí)階段，對(duì)于閱讀教學(xué)中的內(nèi)容常常無法準(zhǔn)確把握，對(duì)文章內(nèi)涵缺乏深入的理解，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的思想和情感，學(xué)生閱讀理解能力較差，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

（二）寫作內(nèi)容空洞

對(duì)小學(xué)生而言，寫作既是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生常常面臨無物可寫、無從下筆的困境，而且對(duì)于自己的所思所想無法準(zhǔn)確地通過語言和文字來進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，不是流水賬就是瞎編亂造，要么就是詞不達(dá)意，所以導(dǎo)致了寫作內(nèi)容空洞。

（三）閱讀寫作熱情不高

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是各自獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生未能深刻認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也將閱讀與寫作割裂開來，不會(huì)靈活地將閱讀中作者的修辭手法、寫作技巧、語言結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到自身的寫作練習(xí)中。而在閱讀教學(xué)中學(xué)生也不會(huì)將寫作技巧知識(shí)與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，從寫作的角度體會(huì)文章中作者的巧思，導(dǎo)致不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都由于理論性較強(qiáng)難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的兩大模塊，看似獨(dú)立其實(shí)相輔相成、相互促進(jìn)，閱讀可以幫助學(xué)生厘清邏輯關(guān)系，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，而寫作則是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)的主要途徑，能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的技巧和知識(shí)內(nèi)容在寫作中靈活地學(xué)以致用。因此小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅能夠借助閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提升，同時(shí)寫作教學(xué)也能夠促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容擁有更加深刻的理解。其次，老師結(jié)合閱讀內(nèi)容開展寫作教學(xué)能夠有效消除學(xué)生對(duì)寫作的排斥和抵觸心理，將對(duì)閱讀的興趣延伸至寫作練習(xí)中，提高了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生從“不會(huì)寫”“不想寫”向“我會(huì)寫”“我想寫”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生語文綜合能力得到相應(yīng)的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以讀為媒，積累寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)積累的重要途徑，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。在小學(xué)語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都有積極的促進(jìn)作用，因此老師要在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，借助課文閱讀來指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、積累寫作素材，使學(xué)生在提高自身閱讀水平的同時(shí)為后期的寫作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以五年級(jí)《珍珠鳥》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，課文中用生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言，描寫出珍珠鳥從開始的怕人到信賴人的轉(zhuǎn)變，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來感知文章中語言文字的魅力，厘清文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章中作者的描寫方法和寫作技巧。老師可以先指導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中遇到的生詞摘出來，通過自己查詢工具書和老師講解的方式來進(jìn)行詞匯量積累，比如生意蔥蘢、斑斑駁駁、流瀉、眸子、蓬松等詞語，學(xué)生理解并掌握后靈活地應(yīng)用于寫作中可以增添文章語言色彩。其次，老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容厘清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序進(jìn)行敘述的寫作手法，從與珍珠鳥的相識(shí)、熟悉、親近、相伴的過程中學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)描寫技巧，從“挨近”“俯下”等動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫中獲得如臨其境、如見其人的真實(shí)感受，整篇文章不論是寫作技巧、謀篇布局的方法，還是新鮮的詞句都為學(xué)生開展寫作提供了素材，給學(xué)生帶來了啟發(fā)。

（二）以寫為介，加深文章理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，一直以來也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生的寫作水平不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，反映出學(xué)生的綜合語文能力。在寫作教學(xué)中不僅涉及知識(shí)積累，同時(shí)也涉及學(xué)生的思維能力和語言文字的運(yùn)用能力。老師在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中可以充分利用寫作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過寫作練筆來加深對(duì)文章的理解，深入體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的思想和情感，實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)效果。

以學(xué)習(xí)《貓》這篇課文為例，老師在講解這篇課文時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮結(jié)合文章題目進(jìn)行聯(lián)想和想象，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)通過語言文字來表達(dá)出自己對(duì)貓的印象，講述和貓有關(guān)的趣事。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生將生活場景與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合了起來，進(jìn)而對(duì)課文中作者對(duì)貓的細(xì)節(jié)描寫感同身受，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如有的學(xué)生寫道“貓身體特別柔軟，動(dòng)作輕盈，走路沒有聲音，給人感覺貓?zhí)貏e靈巧”;有的學(xué)生寫道“貓是很有性格的一種動(dòng)物，想和你親近的時(shí)候就愛黏著你，但是如果你想要主動(dòng)摸它，逗它玩，它有時(shí)候不想理你就從你身邊跑開了”;有的學(xué)生則寫道“貓有很強(qiáng)的好奇心，你拿逗貓棒逗它，它就會(huì)一直目不轉(zhuǎn)睛地盯著逗貓棒和你玩”。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納出對(duì)生活中貓的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》這篇課文做好鋪墊。接著老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)老舍先生的這篇經(jīng)典文學(xué)作品《貓》，從老舍先生生動(dòng)、準(zhǔn)確、條理的描寫中，將貓的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，真切感知到作者對(duì)貓的喜愛之情，同時(shí)也學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧。

（三）讀寫結(jié)合，發(fā)展思維能力

語言文字是構(gòu)成文章的磚瓦，也是開展寫作練筆的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮出閱讀和寫作的優(yōu)勢(shì)，將兩者相互融合、相互促進(jìn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中借助閱讀教學(xué)來提高理解能力和思維能力，學(xué)習(xí)寫作技巧、描寫方法，為寫作進(jìn)行豐富的知識(shí)積累。同時(shí)通過寫作練習(xí)來鞏固知識(shí)、加深理解，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合下學(xué)生閱讀能力和寫作水平的全面提高。以《草船借箭》這課為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生先圍繞題目進(jìn)行思考：你能從文章題目中想到哪些問題呢？在老師的啟發(fā)下學(xué)生發(fā)散思維，圍繞文章題目提出問題：①誰借箭？②為什么要借箭？③為什么用草船借箭？④最終借到箭了嗎？學(xué)生圍繞文章題目提出的問題恰巧就厘清了文章的基本脈絡(luò)，為學(xué)生對(duì)課文展開深層次探究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也促使學(xué)生思維更加活躍，學(xué)會(huì)了謀篇布局的技巧和記敘文的寫作特點(diǎn)，提高了學(xué)生的寫作能力。在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生通過對(duì)文章中人物形態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫感受到周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了人物刻畫的方法，既加深了文章的理解，同時(shí)也潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平。

（四）拓展閱讀，提升綜合能力

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師要打破語文教材的局限，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自身的知識(shí)視野，從廣闊的課外閱讀中積累寫作知識(shí)和寫作素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將課上學(xué)到的閱讀方法在豐富的閱讀資源中進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提高自身的理解能力、思維能力、審美能力，使學(xué)生獲得全面的素質(zhì)發(fā)展。比如針對(duì)小學(xué)生老師可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》《我的野生朋友》《上下五千年》等書籍，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中了解更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，對(duì)于文章中描寫精彩的段落或句子進(jìn)行摘抄，思考文章中蘊(yùn)含了哪些豐富的哲理，這樣既能夠有助于提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀后以文字形式記錄閱讀收獲，表述讀后感想，使學(xué)生在潛移默化中提高了閱讀能力和寫作水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語

總的來說，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)通過將閱讀和寫作巧妙結(jié)合，可以讓學(xué)生夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成了讀寫思維，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力和理解能力，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中獲得了全面的素質(zhì)發(fā)展。

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