陸臺兩校“資源共享，合作培養(yǎng)人才”模式研究

安瑩

摘要：陸臺高校合作，在教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上跨校聯(lián)合培養(yǎng)人才，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有助于推動大陸高校完善其教學(xué)與管理體系。本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例介紹了該校與臺灣高校在開展兩校合作跨校培養(yǎng)人才工作方面的探索與實踐，總結(jié)了該培養(yǎng)模式的有關(guān)經(jīng)驗和做法。

Abstract： Cooperation of Mainland and Taiwan universities is based on the sharing of teaching resources to achieve the joint talent training of multi-universities， which is not only helpful to enhance students' comprehensive quality， but also helps to promote the Mainland universities to improve its teaching and management system. This paper takes Xuzhou College of Industrial Technology as an example to introduce the exploration and practice of training personnel between the school and the Taiwan universities， and sums up the relevant experience and practice about this training mode.

關(guān)鍵詞：陸臺；跨校；合作培養(yǎng)；實踐

Key words： Mainland and Taiwan；multi-universities；training cooperation；practice

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0246-02

0 引言

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的要求，高等教育應(yīng)加強內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作；吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實訓(xùn)、研究機構(gòu)或項目；擴展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進教育事業(yè)共同發(fā)展。

隨著中國加入WTO，中國的改革開放更加深入和廣泛，中國高等教育國際化勢在必行。高校走向國際化是多層次、多方位、多角度的，而跨校聯(lián)合培養(yǎng)專科生是高等教育國際化的一種很重要的形式。大陸各地現(xiàn)有很多高校已通過多種方式與港、澳、臺高校開展人才的聯(lián)合培養(yǎng)，成效顯著。

1 陸臺兩校合作培養(yǎng)人才模式概況

大陸與臺灣的高等職業(yè)教育發(fā)展走過了不同的道路，但教育制度一脈相承，同文同種，具備許多相同的特點。隨著兩岸交流的日益深入，臺灣高職教育在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、實訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)等方面都有很多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)，特別是臺灣高職教育的“建教合作”模式、職業(yè)群集教育課程模式以及職業(yè)證照制度等，都為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了堅實的保障。并且，臺灣高職院校“師資第一、師范為先”的教師隊伍建設(shè)理念，以及在教師聘任、培訓(xùn)、“雙師”隊伍建設(shè)方面的做法都值得學(xué)習(xí)和借鑒。兩岸的教育資源互補性強，有巨大的合作空間。

陸臺兩校合作培養(yǎng)人才模式主要是從辦學(xué)空間及主要教學(xué)點的角度進行合作的，是指學(xué)生必須分兩部分來完成學(xué)業(yè)，一部分在大陸的合作院校完成，另一部分在臺灣的合作院校內(nèi)完成。合作雙方高校共同制定和實施與雙方課程教學(xué)接軌的同一個教學(xué)計劃，共同開發(fā)課程。在該教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分指導(dǎo)下，分大陸和臺灣兩個教學(xué)階段實施教學(xué)，課程設(shè)置相互承認，所修學(xué)分和課程彼此認可。學(xué)生在臺灣研修期間修滿規(guī)定的學(xué)分且成績合格者，即可獲得臺灣合作院校發(fā)放的學(xué)分證明和研修證明。陸臺合作院校對這種項目往往興趣較高，主動性較強，對臺灣院校而言，可以吸引大陸生源；對大陸合作院校而言，能學(xué)習(xí)到臺灣的教學(xué)理念及教學(xué)管理經(jīng)驗，同時對提升辦學(xué)院校教育國際化程度具有較大促進作用。

2 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣高校合作培養(yǎng)人才的實踐路徑

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與臺灣大仁科技大學(xué)、臺灣東南科技大學(xué)等高校的交流合作中，積極探索，勇于嘗試，秉持“合作競爭、互補互利、全面推進、共創(chuàng)多贏”的原則，抓住時機和優(yōu)勢，積極搭建合作平臺，提升整體合作水平，在合作項目上取得實質(zhì)性的進展。具體做法為：

2.1 學(xué)生互訪交流

一是做好學(xué)業(yè)統(tǒng)籌，與合作高校建立了課程成績互認體系，對兩校間的專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)選修課、語言培訓(xùn)課、綜合素質(zhì)課等盡可能統(tǒng)一名稱。赴臺學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，在臺灣高校選擇相同或相近的學(xué)科選課學(xué)習(xí)。臺灣高校也積極為學(xué)生“量身定做”課程，滿足學(xué)生的選課需求。對修完規(guī)定課程并考核合格者，頒發(fā)臺灣高校研修證明及課程成績單。二是強化制度保障，制定出臺了《徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生短期國際交流項目暫行規(guī)定》，對學(xué)生報名條件、選拔程序、學(xué)分認定、學(xué)籍管理、獎學(xué)金評定等內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，使交換生工作更加規(guī)范有序。三是設(shè)立獎勵政策，針對交換生項目設(shè)立“境外交流專項獎學(xué)金”，用于資助赴臺學(xué)生的學(xué)費、往來交通費等主要費用，為家庭貧困的優(yōu)秀交換生免除后顧之憂。臺灣高校同時也組織學(xué)生到徐工院游學(xué)、參加夏令營或以交換生的形式到該校進行短期學(xué)習(xí)。

2.2 教師互訪交流

在學(xué)生互訪交流的基礎(chǔ)上，與臺灣兩所高校合作，采取短期考察和長期研修等形式培養(yǎng)師資。短期考察主要針對該校行政管理人員，安排二至四周的時間，赴臺學(xué)習(xí)辦學(xué)理念、管理模式以及其他精細化的管理方式等，幫助管理人員開拓視野、更新觀念，求取真經(jīng)，為我所用。長期考察則主要針對專業(yè)教師，特別是青年教師和教研骨干，安排半年到一年的時間，赴臺學(xué)習(xí)課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實訓(xùn)方式方法、學(xué)生多元化考核評價體系等，促使專業(yè)教師吸取經(jīng)驗、開放思維、轉(zhuǎn)變觀念、強化師德。2013年，徐工院先后選派了7名教師、行政管理人員到臺灣合作學(xué)校交流學(xué)習(xí)，赴臺人員均感到收益頗深，對今后的教育教學(xué)工作有了新的感悟和思考。

同時，徐工院出臺相關(guān)制度，給予對方優(yōu)厚待遇，積極聘請合作學(xué)校的專家學(xué)者以及具有豐富教科研經(jīng)驗的教師為客座教授，通過舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐等多種形式，實現(xiàn)與臺灣高校師資的共享與水平的共同提升。2013年，聘請臺灣大仁科技大學(xué)環(huán)境資源管理系知名學(xué)者為客座教授，一年多來，開展專題報告、主題研討等教學(xué)活動4次，指導(dǎo)3名學(xué)生完成畢業(yè)專題、2名青年教師開展科研。

2.3 教學(xué)資源共享

2013年，徐工院以“臺蘇高職教育論壇”為平臺，與臺灣圣約翰大學(xué)等27所臺灣高校簽訂了《締結(jié)聯(lián)盟宣言》，與明新科技大學(xué)、樹德科技大學(xué)、大華技術(shù)學(xué)院、建國科技大學(xué)等4所高等職業(yè)院校簽訂了《學(xué)術(shù)交流合作意向書》，同意合作院校間積極開展師生交換與互訪、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)資源共建共享和合作研究等。

在具體實踐中精心選取合作的突破口，以優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)為試點，與臺灣合作學(xué)校開展深度交流合作，以點帶面，逐步推廣。2012年，學(xué)院化學(xué)工程技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)老師赴臺研修期間，參與了臺灣大仁科技大學(xué)《生活污水處理各單元出水之有機物特征變化》科研課題，圓滿完成了課題第一階段任務(wù)，并在回校后，將科研思路和科研成果融入到了自己的教科研中。2013年，學(xué)院又選派2位專業(yè)教師赴臺灣東南科技大學(xué)進行為期半年的研修，合作開發(fā)機械工程技術(shù)和旅游管理2個專業(yè)的課程資源，包括“精密機械技術(shù)”專業(yè)的《機械制造》、《機械設(shè)計》、《實務(wù)專題》等3門核心課程和“餐旅管理”專業(yè)的《餐飲經(jīng)營管理》、《旅館經(jīng)營管理》、《房務(wù)經(jīng)營管理》、《客務(wù)經(jīng)營管理》等4門核心課程。

3 陸臺兩校合作培養(yǎng)人才模式的效果

3.1 學(xué)生層面

通過赴臺訪學(xué)，不僅學(xué)生的專業(yè)技能得到了提升，而且綜合素質(zhì)也得到了提高，尤其是在責任意識、文明意識以及兩岸歷史文化認同感等方面都有了較大的提升。訪學(xué)回來的學(xué)生成立宣講團，在校內(nèi)開展赴臺交流匯報會，講述親身經(jīng)歷的感人和勵志故事，用青春正能量感染和鼓舞身邊更多的人。

3.2 教學(xué)層面

徐工院選派的訪學(xué)教師在臺灣大仁科技學(xué)院進行了為期一學(xué)期的交流學(xué)習(xí)。訪學(xué)期間，他們依據(jù)個人專業(yè)旁聽了多門本科課程，同時根據(jù)各自專業(yè)，選修了相關(guān)研究生課程，并且考取了相關(guān)國際證照；管理人員在臺進修期間也學(xué)習(xí)了先進的管理經(jīng)驗。回校后他們結(jié)合學(xué)校實際，將學(xué)到的更適合學(xué)生的教學(xué)方法和更科學(xué)的管理方法加以應(yīng)用，授課過程中，通過對兩校同專業(yè)課程標準進行深入剖析和解讀，以此為基礎(chǔ)重新設(shè)計課程標準，融合兩校課程的優(yōu)勢資源，拓寬課程的適應(yīng)性和實用性。此舉有利于雙方在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)等方面的深入合作，有利于推進兩地高等職業(yè)教育資源的共享與優(yōu)化。

3.3 管理層面

徐工院基于上述學(xué)生交流項目的開展在交換生制度的建立及實施等方面積累了一些經(jīng)驗：首先，完善管理制度，以招生與國際處作為牽頭部門，制定了《學(xué)生短期境外研修管理規(guī)定》，包括學(xué)生的報名、選拔程序，學(xué)分認定，學(xué)籍管理，獎學(xué)金評定等內(nèi)容，教務(wù)處、學(xué)工處、財務(wù)處等部門及各院系積極配合，為制度實施提供有力的保障；其次，建立獎學(xué)金制度，學(xué)院針對交換生項目設(shè)立“境外交流專項獎學(xué)金”，并制定獎勵條件，形成制度，為家庭貧困的優(yōu)秀交換生提供經(jīng)濟支持；再次，做好各部門協(xié)調(diào)配合，由國際交流處負責牽頭保障，各部門均指派專人聯(lián)絡(luò)，各院系均安排專人負責交換生項目，整體建立了一個保障網(wǎng)絡(luò)，確保工作不出現(xiàn)死角；第四，建立了學(xué)分認證體系，讓開展交換生項目的學(xué)校間專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)選修課、語言培訓(xùn)課、綜合素質(zhì)課等盡可能統(tǒng)一名稱，校內(nèi)部各部門如教務(wù)處、二級學(xué)院、國際交流部門之間要做好協(xié)調(diào)。第五，完善獎學(xué)金評定制度，學(xué)院在獎學(xué)金評定制度中加入對于交換生獎學(xué)金評定的相關(guān)規(guī)定，以確保交換生回到母校后能夠按照規(guī)定申請相應(yīng)種類及等級的獎學(xué)金，而國際交流部門、學(xué)工處及各院系也能夠根據(jù)相應(yīng)制度對交換生的申請材料及人數(shù)比例進行認定，這一措施極大地提高了學(xué)生的積極性。

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