初中物理教學中學生思維障礙的診斷與排除

謝堂利

摘要：物理學習是觀察、思維以及運用的過程。物理思維要求人們對物質運動與相互作用等特征、規律在學生頭腦之中形成對物理世界本質的反映，對觀察過的物理過程、現象與事實等形成清晰的物理圖景，經反復加工、去粗取精之后，從感性認識上升至理性認識。一旦學生的思維出現了障礙，思維將不能正常繼續，形成物理學習道路上的障礙。因此必須積極診斷和排除初中生這些思維障礙，這對提升初中物理教學的有效性意義重大。

關鍵詞：初中物理教學;思維障礙;診斷;排除

中圖分類號：G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0284-01? 物理學科是初中階段教學中的重要學科之一，對學生以后的學習與發展都具有重要意義。但是，由于初中階段學生的認知、思維能力還未發展成熟，他們對很多物理概念、規律的認識還沒達到較深的程度，加上物理學習對于初中生來說是進入了一個全新的領域，因此平時的學習中經常會遇到物理思維障礙，引發多種錯誤，結果思維混亂、張冠李戴。因此，教師應該仔細分析常見的思維障礙，按照實際情況找到理想的解決方法，幫助學生排除這些障礙，這樣才能全面提升教學質量。

1 由固有生活觀念引發的思維障礙

學生置身于現實生活之中，必然會獲得一些感性認識與生活經驗，對于學生而言正確觀念自然會促進其物理學系，可生活之中也存在一些錯誤觀念，這些觀念對學生的物理學系起到了消極作用，導致了學習障礙的形成。正是一些固有生活觀念阻礙了學生的物理學系，造成了物理知識與運用之間的脫節。例如在液化這部分內容的學習中，學生把“霧”當成是氣體，認為是汽化想象，則之所以出現這種觀念，主要是因為生活之中人們經常會說“霧氣”，所以自然的認為霧是氣體。對于該障礙，筆者先交代了水蒸氣是無色、無味的、看不見的，但是霧氣是可以看到的，所以“霧”不是氣體，是小水珠彌漫在了空氣中。經過這樣解釋之后，學生很快明白了“霧”形成的原因，對“液化”、“汽化”形成正確概念。在固有生活觀念影響下，人們容易對物理概念形成片面理解，例如，在“力和運動的關系”教學中，在生活觀念影響下，很多學生認為必須給予有力t推動，物體才會從靜止到運動，這個力停止下來，力越大則運動越快。此時結論是錯誤的，在錯誤經驗影響下，學生很難對力和運動的關系進行正確力量，只有排除錯誤觀念，積極開展實驗，學生才能透過現象看到本質。

2 由消極思維定勢引發的思維障礙

人們利用固有習慣性思維對新的概念、規律進行不合理的學習，不善于變換角度、靈活思維，這就是消極思維定勢。這樣的思維定勢嚴重阻礙著學生學習新的物理知識，對理解和掌握物理規律也非常不利，不利于學生物理創新思維的提升。例如，在物理學習時，由于學生們當時已經學習過了質點與物體運動等相關物理概念，同時也掌握了物理的屬性與規律。此時學生接觸新的物理概念如密度、速度、磁感應等，會習慣性的把原來的思維方式用過來，而很難掌握比值定義法，更不能理解學習這些物理概念有何意義。為了解決好這一問題，教師必須加強培養學生的發散性思維。在課堂教學中一方面要講解物理現象與本質，使其掌握核心與關鍵，達到學以致用的目的，從不同角度對物理知識進行理解與運用，另一方面還要突出物理規律、物理概念形成與發現的過程，不能單純的停留在講解的層面上。課堂上教師可開展物理課堂互動，在探究學習過程中引導學生掌握物理學習的方法，以加深他們對物理概念的認識。除此以外，教師還要探索課堂提問方式，設計出一些有利于激發出學生發散性思維的問題。要把原來的提問方式“如何……”轉變為“你能……”。實驗教學過程中應該根據教學目的與內容實現實驗的多樣性，在教師的指導下實現自主實驗設計，并獨立將實驗完成。另外，還可以充分發揮出有限實驗器材的作用，設計出實驗，從最大程度上做出多元化實驗，使學生更好的解決物理問題，不斷提升其物理創新能力。

3 由概念混淆引發的思維障礙

物理中很多概念都非常相近，他們彼此聯系又相互區別，在本質上存在一定差異。一些學生對這種接近概念的定義不能較好理解，加上頭腦之中還沒有形成知識體系，很容易簡化彼此之間的關系，不能對其進行有效區分。例如，壓力、重力是兩個物理概念，一些學生認為物重與物體質量大小是同一概念，“一個蘋果重約為——”的問題拋過來時，很多學生都會填上“60g”。功率、機械效率也是學生容易混淆的概念，很多學生認為，機械功率越大產生的功率越大，為了解決該思維障礙，首先要明確這兩個差異在何處，凸顯這種差異之后有效區別，其次還可運用典型事例糾正錯誤，深化學生對概念的理解，從而更全面的認識這兩個概念。

結語：?? 在初中物理教學中，教師應該站在學生角度去研究產生思維障礙的根源，積極糾正學生思維之中存在的錯誤偏差，引導學生從淺入深的理解，慢慢掌握學習物理知識的方法，從而真正喜歡上物理學科。教師要像醫生一樣為學生診斷思維障礙，并及時做好思維障礙的排除工作。

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