基于DOK理論對學生足球課中深度思維培養的初探

楊哲明

摘 要：本文嘗試依據DOK理論4個層次，轉變教師提問，設置若干與DOK理論框架相對應的問題，組織體育課堂教學，重現情境、溫故知新，提高學生分析問題、解決問題的能力，錘煉學生足球運動中的深度思維，培養學科核心素養，促進學生全面健康發展。

關鍵詞：DOK理論;足球教學;深度思維;教學設計

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-00-03

一、DOK理論對學生思維活動的影響

（一）什么是DOK理論

1997年美國學者諾曼·韋伯博士（Dr. Norman Webb），提出了DOK（Depth of Knowledge）理論。DOK理論是教育評價領域的分析模式。本文嘗試依據DOK理論（溫故、預測與知新、思考和推理、拓展性思考）4個層次，在課堂教學中將教師提問依照DOK理論4個層次，設置為若干對應提問，組織足球課堂教學，重現情境、溫故知新，提高學生分析問題和運用所學知識技能解決問題能力，并在比賽或者游戲情境中獲勝，體驗成功;錘煉學生足球運動中的深度思維，培養運動能力、健康行為、體育品德3個方面的學科核心素養，促進學生的全面健康發展。

（二）DOK理論對于學生思維活動的影響

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。同樣，基于DOK理論學生足球課中深度思維培養的初探也需要結合認知規律和運動技能形成規律（表1）。

二、DOK理論與足球課教學設計對應點的課例說明

下面是滬教版《體育與健身》六年級足球腳背正面運球單元4-（5、6）課時。以本課為例對基于DOK理論學生足球課中深度思維培養的初探的教學對應點一一解釋。

（一）DOK level 1 ——溫故

DOK level 1是DOK的第一層級。在足球運球單元教學中，主要是通過回憶，重現小學已經建構的運球知識和掌握的運球技能，以及足球運球的運動表象。教師采用問題引導、提問回答、自主嘗試等方法，組織學生復習回憶前期學過或者掌握的足球運球的運動表象。

師：同學們，小學時，我們學過足球運球了嗎？

生：學過，而且還有考試。

師：那小學足球運球考試都考了什么呢？

生：跟小球跑。

師：老師問一問大家，你們掌握了幾種跟著小球跑的方法呢？

生：3種。

師：很好，那么大家回憶3分鐘，邊回憶，邊拿球練習自己跟球跑的技術。

生：好的，拿球進行回憶和練習。

“溫故”環節是課的導入，屬于DOK理論的1級—溫故。教師以問題引導的方式，創設一個可感知的重現情境，引導學生將注意力、興趣點和思維集中到主題教學內容，有助于后續學習順利開展。通過“溫故”，學生對小學足球運球相關知識與技能再認識，建立模糊的運動表象，展示交流中體驗運動的樂趣和成功的感覺，激發學練興趣，渴望掌握更加復雜的運球技能。學生回憶并建立了小學期間“運球”的運動表象，培養了人際關系，落實了體育學科核心素養培養。

（二） DOK level 2 ——預測與知新

DOK level 2是DOK的第二層級，教師采用DOK level 2的問題，引導學生思考新學內容與原來學習內容的聯系和區別，以及單元技術動作細節差別，主要討論包括：速度、角度、力度、節奏、位置、運行路線、接觸部位等，強化動作概念，幫助建立精細化的運動表象。在此過程中，學生知識學習逐漸從了解發展到理解和掌握，技能學習從泛化發展到分化階段。

師：同學們，根據自己跟球跑的技術，請大家預測一下現在我們將要學習的新技術有哪些？如果不好描述，可以展示一下。哪位同學想展示？

生：老師我來展示。

師：非常好。他展示的技術，在初中教材里的名稱是腳背正面運球、腳背外側運球。這兩個技術，是從同學們已經掌握了的小學跟球跑技術中發展來的，其實大家已經有了一定的基礎。今天我們要學習的是腳背正面運球，有沒有信心？

生：有！

師：首先我們來看一個腳背正面運球的微視頻。同學們邊看視頻，邊思考：腳背正面運球技術的重點是什么？練習時要注意什么？有多少種方法可以練習？常見的錯誤動作是什么？如何去避免？

師：同學們，剛才我們看完了視頻，哪位同學告訴老師腳背正面運球技術的重點是什么？

生：支撐腳站在球的中線上離球30厘米;腳觸球后部中間位置;直線運球，高頻觸球。

師：練習時要注意什么？

生：練習時要注意正確的擊球位置，控制速度、力度，協調用力。

師：有多少種方法可以練習？

生：練習方法有直線運球、分小組面對面運球、變向運球、變速運球等方法。

師：非常好，那么同學們接下來一起跟著老師進行練習吧。

“預測與知新”環節是課基本部分的內容，依據level 2 ——“預測與知新”要點組織。教師采用提問引導的方式，由優秀學生示范，引出本課主教材內容，吸引學生注意力，激發學習興趣，提高微視頻學習效果。通過“預測與知新”，學生邊看視頻，邊思考教師的問題。在師生問答互動中，厘清學練重點、注意事項（包括速度、角度、力度、節奏、位置、運行路線、接觸部位）和學練方法，建立精細化的運動表象，完成技術的遷移。在此過程中，教師運用DOK理論的2級問題，使學生理解了運球的知識和技術方法，培養了運動技能，使學生獲得了成功感，增強了心理調節能力，落實了體育學科核心素養。

（三）DOK level 3 ——思考和推理

DOK level 3是DOK的第三層級，依據DOK level 3——思考和推理，引導學生分組學練，合作討論、對比、交流戰術、運行路線、技術組合等，加深學生對正確技術動作的理解，激發策略性思考和推理，發展批判性思維;促進動作技能的鞏固，提高學練效果。教師巡視指導，引導學生討論，互幫互助。

師：同學們，下面分組練習，小組長帶領組員在規定的場地上依次練習，互幫互助，討論糾錯。重點針對支撐腳站位置、觸球位置、運球路線、觸球頻率等，并對比大屏幕循環播放的正確動作視頻，相互糾正。

師：剛才你們組這位同學的腳背正面運球技術和視頻中的正確動作對比過嗎，如何呢？

生：老師，我覺得他運球的路線不夠直，可能是擊球位置不準，需要進行原地觸球練習，鞏固正確的觸球位置。

師：剛才這位同學對你運球技術的評價，你接受嗎？如果接受，請你告訴我正確的擊球位置在哪里？如果不接受，你告訴我他的說法哪里有問題？

生：我接受。正確的擊球位置是球的后中部，我觸球位置不對，所以我運球路線不直。

師：你們組這位同學的腳背正面運球技術和視頻中的正確動作對比怎么樣？

生：老師，我覺得他觸球的頻率太慢了，正常10要觸球13次以上，而他的觸球次數只有5次。

師：剛才同學對你運球技術的評價，你接受嗎？如果接受，請你告訴我正確的練習方法是什么？如果不接受，你告訴我他的說法哪里有問題？

生：老師，我接受他的觀點。正確的練習方法是慢速運球，增加觸球次數，控制推力。

師：你們組這位同學的腳背正面運球技術和視頻中的正確動作對比怎么樣呢？支撐腳的位置對嗎？

生：老師，我覺得他支撐腳的位置不對，不應緊緊貼著球，而是有30厘米距離。

師：剛才同學對你支撐腳與球的距離的評價，你接受嗎？如果接受，請你告訴我正確的練習方法是什么？如果不接受，你告訴我他的說法哪里有問題？

生：老師，我覺得他的回答不準確。準確的回答應該是，支撐腳與球有30厘米的間隔，但這個也不是絕對的。運球速度快，每一次支撐腳落地后，身體重心都不是同一個位置，所以支撐腳和球的位置不應該規定30厘米，而是應該根據跑速調整，只要間隔合適就可以了。

師：這位同學的回答，真的很好。他關注了不同運球速度，對技術的要求也有不同，真棒！

“思考和推理”是面對具體問題展開的策略性思考。通過策略性的思考，獲得策略性的知識。即：掌握了新的技能后才能對比、評價、鑒別，指出同伴練習問題，錯在哪里，不對在哪里，改進的地方在哪里。對于被評價的同學來說，也要搜集其他同學的反饋，然后整理提取出重點和關鍵點，尤其是針對錯誤動作，以及帶來錯誤的主要因素，從而改進運球技術動作，培養批判性思維。在分小組合作學習過程中，由組長帶領同學在指定的場地內，依次輪流練習。一名同學運球時，其他等待的同學大聲喊出練習同學的觸球次數;交換練習，交流點評，如有錯誤，互相提示改進方法。學生們在小組練習中，培養了運球技能，掌握了相關知識和技術方法;在互幫互助點評交流中，培養了良好的人際關系和適應能力，落實了體育學科核心素養培養。

（四） DOK level 4 ——拓展性思考

DOK level 4是DOK的第四層級，依據DOK level 4——拓展性思考組織拓展練習，關聯多個類似的運動項目，擴展思考兩個技術間的共性和差異，并將這類共性和差異向更多體育項目中延展，分析相關技術，尤其要引導分析不同類型項目上的相似點，如“鞭打動作”在運動項目中的廣泛運用。

師：同學們，接下來我們進行拓展練習，來一起用一用新的運球技術吧！我們自主選擇合適的練習形式。練習1：變速運球+射門;練習2：繞桿變向運球+射門;練習3：直線運球+射門。同學們注意，3分鐘交換一次。3分鐘后，同學們可以選擇新的練習，也可以再進行一遍相同的練習。

師：同學們，變速運球和變向運球，你們嘗試了有什么感受呢？

生：老師，我覺得變向運球和足球場上過人類似，需要在進攻中躲避場上防守隊員;變速是運球過程中，通過急停和加速甩掉兩旁防守隊員。

師：你的回答真棒！在今天的拓展練習中，同學們有哪些感悟呢？

生：老師，我的感悟是：我們籃球比賽中也可以用變速和變向的方法來躲避防守運動員。另外，我覺得足球射門的技術，和排球發球一樣都用到了“鞭打技術”。

師：你的回答也非常好！希望同學們將技能學習，能在情境中真實運用，真正做到學以致用。

通過“拓展性思考”，教師從運球技能學習“結構化”出發，創設真實的比賽情境，組織學生將已經掌握的知識與技能，運用到真實的比賽中，為學生創設平等的展示和交流機會，體驗運動的樂趣和成功感，發展良好的心理品質，合作與交往能力，促進形成樂觀開朗的人生態度，養成體育鍛煉的習慣。在此過程中，學生需要客觀評價，運用已學到的知識和技能，在比賽或者游戲中展現自我，體驗成功;或者面對失敗，客觀評價，激發再接再厲、永不言棄的精神。實踐中落實“立德樹人”，培養核心素養，由“學本領”到“用本領”，變“要我學”成“我要學”。

三、結論

基于DOK理論的六年級足球腳背正面運球的教學過程，體現了學生技能學習由不會到會，知識掌握由淺層到深層，思維活動從單個項目向其他項目的延伸。同時，基于DOK理論的教學設計也體現了學生學習方式從單純的模仿學練到掌握思考問題的方法的重要轉變，發展了深度思維的能力，體現了教師引導、學生主體的新課改理念。基于DOK理論的《體育與健身》基礎型課堂教學設計，能有效地將關鍵問題融入到體育教學設計中，啟發學生深度思維，培養策略性思考和批判性思維，體驗成功，激發自主學習意愿，將體育學科核心素養培養落到實處。

（上海市蔡路中學? 201201）