探析小學數學低段教學中的愉快教育

王建

摘? 要：對于小學低階段的數學教學而言，這一階段正是他們奠定數學學習基礎、養成數學學習習慣的階段。趣味化的教學可以讓學生對數學學習產生較好的印象，進而積極學習。這樣不僅可以為學生之后的學習奠定扎實的基礎，還能促進學生數學綜合能力的發展，有利于他們數學素養的提升。本文主要分析小學數學低段教學中的愉快教育。

關鍵詞：小學低段數學;趣味教學;策略研究

引言：

為了提升小學低段數學教學的趣味性，教師要能對教學趣味性的作用有一個清晰的認識。在教學實際中，教師可以應用生活實際案例，設計教學過程，開展趣味化的教學導入。教師也要將身邊的教學資源牢牢運用起來，并結合實際教學內容，對學生進行直觀化的展示，教師還可以從學生的興趣出發舉辦一些實踐活動，以此從根本上提高教學效率，優化教學質量，促進小學生數學知識學習能力的提升與進步。

一、構建數學趣味課堂的必要性

興趣作為一切動力的來源，特別是針對正處于活潑好動階段的小學生來說，只有充分調動學生學習興趣，才能保證教育活動的有序進行。由于數學教學自身具有較強的抽象性特點，學生在學習過程中時常感到枯燥乏味，如果教師不能有效調動學生學習興趣，將會打消學生學習數學的積極性，影響學生今后數學科目的學習。趣味課堂的創建，通過融入一些游戲教學方式，給學生創建靈活、多變的氛圍，調動學生學習興趣，提高學生學習自主性。通過打造趣味課堂，教師可以在學生配合下完成教學任務，豐富教學體驗，培養學生邏輯思維，提高教學效果。由此可知，建設趣味課堂對小學數學工作發展有著重要作用。在小學數學課堂教學過程中，要是教師能善于巧妙導入新課，在課剛開始就牢牢吸引學生眼球，有效激發學生好奇心，自然而然就會使學生體驗到學習的樂趣，使學生樂于學習。小學時期學生由于認知水平較低，身心發展尚處于初級階段，因此他們的理解能力和思維能力也是十分有限的。而數學學科是一項具有抽象性的科目，多數知識點如果教師只是按照傳統的教學方式，采用灌輸式的教育，則會使學生無法有效地理解學習內容，而且長期進行下去也會使學生對數學學習產生抵觸，從而形成惡性循環。所以在小學數學教學過程中，教師應該有效地開展趣味教學法，通過創設教學情景，開展游戲活動，體現生活化教育，從而帶給學生更好的學習體驗，使學生能夠在輕松愉快的學習環境當中充分掌握知識，并將知識內容融入到生活化元素當中，培養學生的學習興趣，使學生感受到數學學科的魅力和價值所在。

二、其次要設計豐富的趣味性的教學活動

（一）運用教學媒體，進行直觀教學

信息技術的發展，帶來了一場關于教學工具的革命。在過去的小學數學教學中，由于學生學習能力的欠缺，教師在實際的教學中往往苦于實現對相應學科知識的展示。特別是涉及到一些有一定抽象性的知識內容時，單純通過教師的講解，很難使學生進行理解。而若是采用實物展示，又對教學資源有較高的要求，所以教學很容易陷入僵局。但在如今，隨著信息技術的發展，多媒體已經得到了普及，全國大部分的學校都已經安裝了多媒體裝置，所以在教學實際中教師就要能將多媒體的作用發揮出來，利用其將相應的數學知識直觀地展示出來，使學生可以達成有效的理解。除此之外，教師在展現數學知識時，也可以引入一些有趣的教學資源，使授課的過程更具趣味性。

（二）結合學生興趣，舉辦實踐活動

學生都是愛玩的，在教學實際中，教師就可以將學生的這個特點利用起來，結合有效的實踐活動設計，使學生在其中通過玩耍的進程，掌握相應的數學知識，發揮其能力。除此之外，在進行作業的設計時，教師應該要設計更多的實踐性作業，在過去的作業設計中，單純的知識性作業使學生厭煩，而且也不能對學生的能力達成有效的培養。但如果教師在教學中可以結合實際，設計一些實踐性作業，就可以讓學生在活動中感受學習的快樂，同時也促進了學生能力的發展。

（三）妙用趣味情境

在小學數學中運用情境進行趣味教學，可以讓數學課堂更加豐富多彩。因此，教師可以為數學教學設計多樣化的情境。不過需要注意的是，在設計情境時，教師需要考慮到情境在數學課堂上的可實施性，并且教師也需要考慮到情境與數學內容的結合度。運用視頻進行小學數學趣味教學，一是因為小學生喜歡畫面感十足的內容，喜歡視頻的形式;二是因為隨著時代與科技的發展，視頻資源越來越豐富，所以，教師可以為數學課程挑選合適的視頻，并對視頻進行一定的優化，讓其更適合數學課堂。

結束語：

趣味教學是引導小學生進行數學學習的有效方法，既順應小學生的心理偏好，又有助于學生掌握知識，因此數學老師應當格外重視數學趣味教學。在數學趣味教學的過程中，老師既要運用“趣味”吸引學生的學習注意力，提起學生的求學興趣，同時又要具有知識連接性，即通過巧妙的方式將趣味教學與知識教學連接在一起。

參考文獻：

[1]林華智.基于趣味教法的小學數學課堂教學模式研究[J].亞太教育，2019（05）：76.

[2]曾月琴.農村小學低段數學趣味教學策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：168.