如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

康從梅

摘要：由于我國小學語文考試教學目標的設置以及關于文學想象能力的難以量化測量的性質特點，我國的許多小學語文老師很容易忽視培養學生的作文想象能力，因而目前在作文的語言表達方面，小學生們大都沒有找到適合自己的表達方式，語言都比較僵化，常常將作文視為記賬單，因此作為教育工作者應該從培養學生想象能力做起，改變目前小學生作文千篇一律的不足。本文對在小學語文作文教學中培養學生的想象能力提出了幾點建議，旨在推動我國語文教學工作者認識到作文教學規律，錘煉作文教學能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象能力

引言：進行語文寫作教學之前，首先必須要重視培養學生的想象能力，因為想象能力是本質上要求學生進行創造與表現真實自我的，它是符合語文寫作的心理與文學規律的。小學生本應是最富有想象力的一個群體，但是教育模式卻將他們變為了流水線上的被加工品，是作文成為套路。連作文都有了模板，學生便會生出厭倦心理。而缺乏想象能力訓練的作文教學更是使學生在未來與許多文學經典大家的精神世界失之交臂，失去了學習語文的樂趣。所以說，要創新方式，在小學語文作文的傳授中發掘和提升學生的想象能力。

一、注重開發利用教材中已有的想象訓練資源

當今我國實際教學中想象能力的訓練一般是通過想象類的作文來進行的。在這樣的訓練過程中，教師按部就班依據單元練筆的進程來安排作文的訓練。方式與種類都比較貧瘠。而且一般出于小學生能力的考慮，教師們也會采取記實寫作的形式。因而似乎很難做到想象能力在作文中的訓練。這樣的現實要求教師們創新想象能力訓練依托的資源，充分利用現有的資源和條件，進行想象能力的引導與發散訓練。一方面教師可以通過依靠教材資源發揮主動性進行靈活利用，彌補教材本身針對想象能力訓練部分的僵化設置這一不足。另一方面，要從教材出發進行相關文學素材的衍化利用。

例如，小學五年級上冊學習了“落花生”一課，這是我國著名作家許地山的經典作品，講述了主人公一家人從吃花生開始，對于花生種植成長背后的關于做人的道理的交流。花生是常見的食物，但是卻沒有幾個人能寫出“落花生”這樣的名篇，這就是想象能力的可貴。教師可以從此處入手，通過課文的講解，啟發學生書寫自己關于某種喜愛的食物的想象，將普通的東西與為人處事的感悟聯系起來，將這種聯想的過程訓練作為作文寫作訓練的基本思路。教師還可以要求學生對這篇課文進行續寫，比如啟發學生思考課文中在深夜之時，主人公受到父親教誨的啟發后會有什么樣的心理活動等等。這樣的續寫必須要保持原文思想感情的一致性，保持原文中表達的“做一個有用的人”的主旨大意。

二、運用多種方式創設想象情境

小學生的生活空間是有局限性的，閱歷也很不足，但是想象世界卻沒有限制，通過無限的想象可以將已有的生活情境，無限的拓展，所以這種想象的情境可以為深遠的精神世界的形成進行鋪墊。在實際教學中，可以通過許多形式來設立這樣的想象情境，比如說利用多媒體播放音樂動畫或者進行小劇場的游戲角色扮演，又或者可以采用課堂交流的方式，這些手段都能夠使學生的課堂緊張心情得到放松。從而進入自己最好的想象狀態，提高想象能力。

例如，教師在進行作文教學中，可以利用三年級語文上冊教材中的“胡蘿卜先生的長胡子”一課進行訓練。采用課堂交流與小組比賽的形式，進行學生想象能力的培養。這個課文講了胡蘿卜先生有一根越長越長的胡子，一個小男孩將這根長胡子用來牽風箏，而鳥太太卻想它來搭孩子的尿布。這篇課文的結尾是開放性的，并沒有完全結束，而教材也進行了適當的引導，老師們就可以利用好這個例子進行寫作教育，啟發學生分組交流自己對于長胡子的聯想。提問學生長胡子都能夠干什么，在學生想象結果的相互切磋交流中，學生就能夠認識到同學們與自己不同的聯想，窺視到一個問題的各種無限可能的合理想象。這樣即使學生自身的閱歷與經驗比較有限，但卻能夠在交流中進入想象情境。在同學相互之間打造的輕松的想象環境中，水到渠成地得到想象力的升華與發展。

三、注重學生的寫作互評

從作文教學中培養學生想象能力的重要旨歸是希望學生從非常日常化與平淡的生活內容中衍生和打造出無限的文學想象內涵。在小學想象能力的培養中，教師一定要在作文的批改上為學生設立符合想象進一步提升的條件，不能生硬地命令學生根據教師評語提高想象能力，這無異于揠苗助長。思維過程是有連續性的，并沒有一個可以劃分的起點，所以教師可以開展學生作文互評環節，很自然地把學生帶進寫作進一步改進的想象中去，而學生的聯想思維也能夠由此得到最大限度的開放。

例如，小學階段教師一般都會要求學生進行關于親情的寫作。傳統的作文評獎環節是由教師挑選優秀作文在全班進行展示學習，為了進一步鍛煉學生的想象能力，教師可以首先進行學生之間的互評，設置2輪互評環節，一名學生的習作會隨機分發給2名同學進行點評，以確保公平。學生在收到同學的評語時，會比對教師的評語更容易進行質疑性的思考。在這樣的一個環節之后，再由教師進行批改。學生自然就能夠更加深入地體會教師評語的內涵，擁有更加深刻的理解和更加發散的想象能力。

結束語

我國學生的想象能力無法避免地受到教學機制的壓抑而得不到健康發展，只有作文的教學能夠進行相關想象能力的訓練，因而這是小學語文作文教學不可懈怠的責任。雖然小學寫作大都是記敘文，但仍然擁有培養想象能力的廣闊天地與可能，值得教育工作者對想象能力訓練方式的探索，這對我國的文科教育意義重大。

參考文獻：

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