讀寫整合在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：寫作能檢查學(xué)生對英語語言的掌握情況，新課改明確指出初中英語寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)寫作要求整合材料、運用詞匯、語法、句型寫作的能力，能運用英語表達(dá)自己的意愿。但許多學(xué)生都無法達(dá)到新課改的要求，在寫作存在內(nèi)容空洞、用詞錯誤、表達(dá)不清晰的意思，甚至無法正確造句。讀寫整合能鍛煉學(xué)生的語言思維，使學(xué)生在閱讀中掌握寫作素材、技巧，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效方式。本文闡述了讀寫整合在初中英語寫作教學(xué)中的作用，針對讀寫整合的應(yīng)用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);讀寫整合

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0193-01

目前，大部分初中生都將寫作作為英語學(xué)習(xí)的難點，在寫作時總想應(yīng)付了事，沒有考慮整體的作文寫作，缺乏布局謀劃的意識。而且許多教師忽略了學(xué)生的寫作訓(xùn)練，只是為學(xué)生設(shè)置好條條框框，讓學(xué)生套用模板、句型，不利于學(xué)生語言創(chuàng)造能力的提高。因此，教師應(yīng)運用讀寫整合的方式開展寫作教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀積累和寫作經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地提高他們的寫作水平。

1讀寫整合在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用作用

“聽說讀寫”是初中英語教學(xué)中的重要技能，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視了詞匯、語法的學(xué)習(xí)，忽視了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作能力不高。讀寫整合的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，掌握英語表達(dá)的方式，在初中英語寫作教學(xué)中有著積極作用。首先，讀寫整合將閱讀和寫作聯(lián)系到了一起，使學(xué)生先理解了文章的意識，再用文章知識寫作，經(jīng)歷了語言輸入、理解、輸出的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的目標(biāo)。其次，讀寫整合需要教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的寫作技巧，在寫作時回顧閱讀知識，使學(xué)生主動在寫作時思考運用閱讀知識寫作質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生語言邏輯和創(chuàng)造的能力。最后，讀寫整合這種方式有著很強的綜合性，學(xué)生需要先理解閱讀文本，再進(jìn)行作文寫作，考核到了學(xué)生的綜合能力，能幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識，解決初中英語寫作教學(xué)中的問題。

2讀寫整合在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1恰當(dāng)選擇文本，拓展寫作視野。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在讀寫整合教學(xué)中，學(xué)生需要先在閱讀中收集寫作素材，訓(xùn)練學(xué)生英語語感，才能使他們掌握正確的寫作技巧，避免學(xué)生出現(xiàn)中式英語的問題。每位學(xué)生的閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗存在差異，在寫作能力上就有好有壞，因此在讀寫整合中，教師要為學(xué)生提供層次化的閱讀文本，讓學(xué)生結(jié)合自己的需求選讀文章，如英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以閱讀一些包含基礎(chǔ)句型的文章，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以閱讀一些陌生詞匯較多、語法也更加復(fù)雜的文章，這樣才能使全體學(xué)生都能在讀寫整合中獲得提升。例如在《What time do you go to school？》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以“daily routines”為話題展開寫作，為學(xué)生提供某位學(xué)生一天的作息時間或表格，再提供兩段難度不等的例文，在難度較低的例文中運用到以“when”“what time”詢問時間的句型，如“When/What time do you go to...”，使學(xué)生聯(lián)想到課文原文中的“What time do you usually take a shower ，Rick？”“When do you friends exercise？”。在難度較大的例文中可以出示“from..to...”表示時間段的句型，用介詞“to”表示時間點，拓展一些英語知識，在閱讀層次化文本的過程中培養(yǎng)學(xué)生語感，保證學(xué)生閱讀、寫作的質(zhì)量。

2.2合作分析結(jié)構(gòu)，突出寫作特點。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式探索作文的寫作結(jié)構(gòu)，有針對性的提升寫作能力。初中生正處于形象思維和抽象思維的過渡階段，在讀寫整合中教師可以在分析文本、創(chuàng)造寫作中幫助學(xué)生解剖文章結(jié)構(gòu)。以《Do you want to watch a game show？》教學(xué)為例，本篇課文的題材比較明顯，討論的事喜歡的電視類型和電視節(jié)目，需要學(xué)生掌握動詞不定式結(jié)構(gòu)做動詞的賓語的運用方式和后面接動詞不定時做賓語的動詞，在寫作教學(xué)前可以先讓學(xué)生以小組為單位討論課文的結(jié)構(gòu)如何，是如何引出喜歡的電視節(jié)目的，運用了哪些重要的短語、句型和語法，自己可以學(xué)到哪些寫作知識。接著教師可以出示課文的思維導(dǎo)圖或提綱，為學(xué)生講解如何規(guī)劃作文的大綱。再出示本節(jié)課的寫作要求，在小組內(nèi)構(gòu)思如何寫作，怎樣設(shè)計寫作大綱等，這樣學(xué)生能了解應(yīng)該在作文中寫什么，怎樣規(guī)范的寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容等，之后再讓學(xué)生重讀課文，找出課文是如何表述自己的看法、喜好的，預(yù)想自己在寫作時應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容。在這種讀寫結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生能確定自己的作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫作方式，簡化了英語寫作任務(wù)，有利于學(xué)生英語寫作技巧的提高。

2.3創(chuàng)新寫作任務(wù)，鍛煉英語思維。想要拿到高分作文，學(xué)生不僅要保證作文語句順暢、結(jié)構(gòu)規(guī)范、觀點清晰，還要具備豐富的詞匯儲備，有良好的語言邏輯，上下文的聯(lián)系密切。因此，教師不能使用單一的寫作訓(xùn)練方式，而是要通過讀寫整合的方式創(chuàng)新寫作形式，開放寫作空間，使學(xué)生能在寫作中創(chuàng)新，不在拘泥于固定的寫作模板。例如在《An old man tried to move the mountains.》的教學(xué)中，可以開展課文續(xù)寫、復(fù)述、改寫活動，如在課文最后愚公成功移走了山又有了哪些新的問題，這些愚公有沒有發(fā)揮堅持不懈的品質(zhì)克服困難，試著續(xù)寫故事;愚公移山講述了怎樣的故事，能不能用自己話復(fù)述故事;在課文中愚公成功移走了山，但如果愚公沒有堅持不懈的信心和毅力，故事又是如何發(fā)展的，試著改寫故事，讓學(xué)生從三個形式中任選一個進(jìn)行寫作。這樣既能使學(xué)生重復(fù)課文，對課文有新的理解，也能調(diào)動自己的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行寫作，有利于初中英語教學(xué)中讀寫整合效果的提升。

綜上所述，初中英語教師應(yīng)認(rèn)識到新課改的目的，在寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫整合構(gòu)建全新的課堂模式，增加討論、實踐的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供層次化的閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生合作分析文本結(jié)構(gòu)、技巧，運用多樣化的寫作訓(xùn)練形式，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茜. 讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實驗研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[2]張敏.簡析初中英語讀寫結(jié)合模式如何促進(jìn)有效寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2019（35）：93+95.

作者簡介：李榮，1978年2月，女，山東新泰，山東省新泰市岳家莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，本科，二級教師，初中英語教學(xué)。