初中英語寫作教學策略探究

徐楊

摘要：初中階段是給學生英語語言能力發展奠基的重要階段，在這一時期對學生進行寫作能力的培養，對英語寫作教學進行綜合設計和創新調整將會給學生的一生進步帶來積極影響。在選取英語寫作教學方案的過程中，教師可以將讀寫結合作為一項至關重要的策略，因為這樣的方法符合學生的語言學習規律，也和語言本身的特點存在著非常密切的關系。

關鍵詞：讀寫結合策略;階梯式訓練;初中英語：寫作教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0250-01

1初中英語寫作教學中的常見問題

1.1詞匯積累問題。部分學生英語詞匯的積累都是依靠老師督促、家長監督才能完成，學生自主積累英語詞匯的能力有待提高，詞匯量問題直接影響著他們的作文質量。許多學生在寫作過程中感到吃力，一味進行生搬硬造，根本寫不出質量高、有水平的優秀作文，教師批改學生作業不難發現，初中學生應付寫作的現象時有發生，都與他們寫作詞匯量的嚴重匱乏有直接關系。

1.2語法運用問題。英語作文寫作中必須用到各種介詞，充分體現動詞時態變化，作文內容才算精彩，具有一定的可讀性。然而，初中生對于各種語法的掌握很不熟練，寫作過程中猶猶豫豫，用對了語法獲得“分數”，錯用了語法作文“失敗”，他們對此沒有任何的改進辦法，甚至產生出嚴重的抵觸情緒，導致英語作文寫作水平的提升異常困難。

1.3教學指導問題。部分英語教師對于閱讀教學非常重視，面對學生不愛寫作、不愿寫作的情況，英語教師甚至表示“無所謂”，不能針對性加強教學指導，致使那些不會寫作的學生更加消極，久而久之，好多學生因此失去了寫作訓練的激情。傳統教學模式下，初中英語作文寫作教學工作的開展過于形式化，沒有任何步驟和要點的劃分，這不利于學生寫作能力、創造能力的發展。

2初中英語寫作中階梯式訓練策略的有效應用

2.1訓練學生詞匯積累，從而打下寫作基礎。初中階段英語寫作的基礎是詞匯積累，教師要用啟發性的教學策略，指導學生自覺養成詞匯積累的好習慣。比如，在閱讀教學的同時，啟發學生說“You should remember key words when reading and under-standing，and then leam to use them in writing."。如果學生不能很好地積累詞匯，教師可以設置獎勵機制，明確要求“If you accumulate a certain amount of English vocabulary，you will get a small gift."。另外在課堂互動環節，可以把握一切機會，鍛煉學生的語言表達，鼓勵他們“Have you learmed how to express simple sentences？ You can have a try.” ...循序漸進展開有效的教學指導，初中生在積累詞匯、練習表達的過程中思維變得異常活躍，這一環節做好準備，作文訓練任務的完成會很輕松。

2.2注重強化閱讀訓練，不斷增強學生語感。進一步提高學生的英語寫作能力，需要加強閱讀教學環節的指導工作。通過強化閱讀教學，培養學生好的語感，有效組織“仿寫”“續寫” “讀后感”等活動，初中英語寫作教學工作取得事半功倍的理想成效令人萬分期待。比如，在教學Will people have robots？一課內容時，在分析文章結構，解決要點難點后，可以直接詢問學生：“What do you know robots can donow？”“How do you think robots will affect our reallie.？"....這樣一來，學生自然而言產生“讀寫結合的濃厚興趣，語言運用過程中提升語感，即為階梯式訓練打下了好的基礎。與課文內容緊密相連，可以鼓勵學生在課前或課后自主搜集課外讀物，搜集不同的學習資料，針對“robots"進行更加深入的了解。引導他們小組討論“Advantages and disadvantages of robots.”借此機會提升學生的閱讀理解、小組討論、課外閱讀等能力。要結合不同學生的興趣愛好，根據他們認知水平、思維變化情況，為其推薦比較合適的階梯讀物，之后組織一系列的寫作訓練活動，促使全班學生強化閱讀理解、不斷增強語感、穩步提升作文水平的同時發現英語課程的魅力所在，隨之開闊視野范圍，初中生能夠真正愛上作文寫作。

3初中英語寫作中讀寫結合策略的有效應用

3.1做好閱讀導入。讀寫結合策略應用于寫作，教師必須遵循一定的讀寫教育原則，要遵循學生的學習規律，循序漸進，將閱讀和寫作關聯起來。讀寫結合的第一步就是教師在閱讀之前做好對學生的指導工作，使得學生能夠預先掌握閱讀材料內容的有關知識，做好初步的詞匯儲備。為了讓學生更加輕松積極的投入閱讀活動，教師首先需要給學生提供優良的閱讀環境，簡化學生的閱讀過程，為讀寫環節奠定堅實基礎。在閱讀導入環節，教師可以聯系生活給學生設計幾個與本課閱讀內容有關的問題把學生帶入到相應的學習情境當中，讓學生保持積極閱讀的狀態。

3.2加強閱讀指導。到了正式的閱讀環節，教師需要做好綜合指導工作，所以必須對閱讀材料做好充分而又完善的準備，加強綜合性考慮，關注到閱讀材料的難度與內部衍生的知識點，挖掘閱讀材料當中包含的寫作要素。教師做好這些準備工作可以讓學生的整個閱讀過程更具條理性和目的性，更好的促進閱讀和寫作的連接。當然以上工作都需要教師在備課當中完成，而在閱讀課堂.上就是要做好耐心的方法指導和方向把控，鼓勵學生在閱讀材料當中盡可能的提煉技巧和方法。對于文章當中的重點詞句，教師需要劃重點，并讓學生對其中的內容進行反復分析，增加語法句型等知識的積累，為創作打下基礎。

結語：總而言之，初中英語寫作的課堂教學，通過實施階梯式訓練和讀寫結合策略，引導學生有步驟、有重點、有目標地發展寫作能力。循序漸進中提升英語作文水平，遠比教師直接指導的效果好得多，初中生真正愛上了英語寫作，必然發展成為高素質、全能型的優秀人才。

參考文獻：

[1]張巍.初中英語寫作階梯式訓練策略[J].考試周刊，2020（81）：115-116.

[2]丁福壽. 初中英語作文教學策略探究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.