分層教學在初中數(shù)學課堂上的應用

王瑞君

摘要：初中數(shù)學是一門對思維和實踐能力要求較高的科目，每一位學生的基礎知識結(jié)構(gòu)不同，邏輯思維能力也有差異性所以在學習的過程中會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，最終的學習結(jié)果也不一樣。因此教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)學生自然而然地被分為不同的層次，由于學校采取的是集體授課形式，難免會忽視部分學生的特點。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;教學探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0288-01

1傳統(tǒng)大班制授課的弊端

弊端之一，忽視個別學生發(fā)展。當今教育界比較強調(diào)個性化教學，所謂個性化教學就是教師在滿足學生的全面發(fā)展后，針對不同學生的差異性和興趣愛好開展的教學。不同學生在學習初中數(shù)學時表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和學習結(jié)果也不一樣。大班制教學教師為了完成教學任務，很少關(guān)注個別學生的發(fā)展，而是以全班學生為對象開展一貫式教學，結(jié)果導致很多學習能力較弱的學生沒有掌握新知識，而學習成績好的學生沒有發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

弊端之二，教學氛圍壓抑。目前的大班制教學教師面對的是所有學生，教師以班上整體學生的成績?yōu)橹鏖_展教學這勢必會忽視部分學生的特點，讓一部分學生在課堂上不能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。所以，教師會遇到為什么每一堂課都是只有一部分學生在和教師互動，整個課堂的教學氣氛非常的壓抑。造成這種現(xiàn)象的主要原因還是教師在課堂上沒有給予學生施展自己才華的平臺。

弊端之三，不利于挖掘尖子生。隨著教育的發(fā)展以及學校之間的競爭壓力形成，很多學校在完成課程標準的基礎上會開展培優(yōu)、興趣小組、研究性學習等教學活動，目的就是為了挖掘尖子生，讓學校更加具有競爭力，同時也是為了讓具備數(shù)學天賦的學生能夠有一個更好的學習平臺。在當前的大班制授課中，優(yōu)秀學生的發(fā)展空間受到限制。

2分層教學在初中數(shù)學課堂上的應用

2.1根據(jù)差異化教學理念，在初中數(shù)學教學中對教學內(nèi)容進行分層。在初中教學階段，由于學生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生的數(shù)學思維能力發(fā)展相對落后，所以每一個學生對抽象的數(shù)學知識的理解能力都有所不同，部分學生可以快速理解教師所講解的數(shù)學知識，而數(shù)學思維能力較差的學生則很難跟上教師的教學進度。所以教師必須根據(jù)學生的實際特點對學生進行教學內(nèi)容分層，幫助學生在個人數(shù)學知識掌握水平的基礎上進行不斷的提高，幫助學生在教學中逐漸樹立學習信心，掌握學習方法，以保證每一個層級的學生都能夠在課堂教學中學到知識，并且將數(shù)學知識徹底消化。

例如，在二元一次方程的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將教學任務劃分為兩部分：其一是要求學生掌握二元一次方程及其解的概念：其二是學生能夠?qū)⒁阎亩淮畏匠套杂勺儞Q，運用其中一個未知數(shù)來表示另外一個未知數(shù)。對數(shù)學學習能力較弱的學生，教師強調(diào)學生掌握二元一次方程的概念，要求學生能夠解二元一次方程，對二元一次方程有更加深入的了解。而對數(shù)學學習能力較強的學生，教師則可以讓學生對二元一次方程進行轉(zhuǎn)化，引導學生學習，利用二元一次方程解決實際問題。這樣就可以保證每一個階段的學生都能夠?qū)W習符合個人學習能力的知識，使學生在教學中取得循序漸進的學習效果。

2.2注重在差異化教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。對初中生來說，數(shù)學知識的學習過程是相對困難的，所以傳統(tǒng)教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，但學習興趣又是學生最好的老師，所以教師就需要在教學中充分了解每一個學生的學習興趣點，利用合適的教學引導和幽默的教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，從而挖掘?qū)W生的學習潛能，使每一堂數(shù)學課都能夠讓學生對數(shù)學知識有新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在中位數(shù)和眾數(shù)的教學中，由于該教學內(nèi)容概念相對抽象，教師如果只進行口頭描述，很難促使學生理解中位數(shù)和眾數(shù)的數(shù)學概念。此時教師就可以為學生創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。"同學們現(xiàn)在正處于長身體的時期，我們今天來測量一下同學們的身高，看看未來每一個人還會長多高。"隨后根據(jù)學生的身高以10厘米為一區(qū)間，將學生的身高按照順序進行分層。隨后教師就可以向?qū)W生提問：“同學們，我們班哪一區(qū)間的人數(shù)最多，隊伍中最中間的一名同學又是誰？"此時教師就可以為學生引入中位數(shù)和眾數(shù)的相關(guān)概念，讓學生通過實際體驗理解數(shù)學知識，并且讓學生通過實際操作來完成數(shù)學知識的學習，其對數(shù)學知識的印象就會更加深刻，也就讓學生感受到了數(shù)學知識的獨特魅力。

2.3在教學中建立嚴格的課堂秩序，強化學生的課堂注意力。差異化教學一般會引入較多的教學活動，所以課堂教學氣氛相對活躍，但如果教師無法有效控制學生的情緒，很可能會導致課堂教學過程過于混亂而無法完成原本的教學任務，導致差異化教學不僅沒有讓學生掌握數(shù)學知識，反而會對學生的學習過程造成負面影響。所以教師在展開差異化教學活動之前需要首先對學生的學習行為有一定的預判性，利用一些規(guī)則快速整頓課堂紀律，使學生的學習過程牢牢跟隨教師的教學步驟，提高學生的課堂注意力。例如，在課堂教學開始之前，教師可以首先向?qū)W生規(guī)定課堂紀律以及教學活動中的規(guī)范性，如教師可以拍三次手為信號讓學生快速安靜下來，如果拍手過后仍然有學生沒有安靜下來，則那名學生需要利用課余時間在同班同學面前表演節(jié)目。這不僅可以增強學生的課堂注意力，還可以增強課堂教學的趣味性，讓學生懂得課堂規(guī)則。

結(jié)語：總而言之，在初中數(shù)學教學中，教師應當合理利用差異化教學法，使學生獲得個性化發(fā)展，促使學生不斷在學習中挖掘?qū)W習潛能，提高學習效率。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)平.“分層訓練”課堂范式的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：251-252.

[2]馬蕓山.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學探究[J].教育藝術(shù)，2020（09）：79.