淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

尹華

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力及問題解決能力的重要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長具有重要意義。但如今我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極尋找有效策略，以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，為廣大小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師提供幾點(diǎn)建議，希望有助于教師更好地提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教學(xué)工作中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)課程，在新課程改革后，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求更為深入。然而，在我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍存在諸多問題未得以解決，如教師教學(xué)方式單一，自主學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)致等。這些問題都足以引起教學(xué)工作者重視。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用可以有效地解決此類問題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以有效提升，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、創(chuàng)建故事性情境教學(xué)課堂

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛結(jié)束了幼兒園階段學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的思維興趣仍處于幼兒階段，對(duì)故事的講述仍然抱有濃厚的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)這一情況，巧妙地將充滿故事性的內(nèi)容結(jié)合到數(shù)學(xué)情景教學(xué)中去，將數(shù)學(xué)課本中一些較為晦澀難懂的知識(shí)以趣味故事的形式更好地傳授給學(xué)生。

例如，在進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于十以內(nèi)數(shù)的乘法運(yùn)算不清，無法很好地理解乘數(shù)之間的關(guān)系，教師便可以將有趣的小故事融入到實(shí)際教學(xué)中。比如，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生們說：“今天先給大家講一個(gè)小故事：清早，公雞就起床了，他開始‘喔喔喔，喔喔喔，喔喔喔的叫著。小喜鵲被公雞的叫聲吵了起來，他不開心地告訴了喜鵲媽媽。媽媽笑著對(duì)小喜鵲說公雞的叫聲十分的優(yōu)美，還能提醒大家起床，而且其中還包含了有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。小喜鵲十分喜歡數(shù)學(xué)，一聽到這個(gè)一掃之前的不開心。他仔細(xì)聆聽了公雞的叫聲，公雞每次叫三聲，一共叫了九聲嘛！因而小喜鵲算出來公雞叫了多少聲，也十分開心地跟著叫了起來。”通過這種趣味小故事，可有效吸引學(xué)生的課堂注意力，使其全身心地投入到知識(shí)的研究中來。

二、創(chuàng)建競(jìng)賽性情境教學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往在課堂上利用大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，然而這種做法并沒有實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成過多壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，教學(xué)效率難以提高。但是如果將這種“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的趣味競(jìng)賽，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》課程教學(xué)過程中，教師便可以創(chuàng)建一個(gè)充滿競(jìng)賽性的情景模式。首先教師可以以學(xué)生座位布局進(jìn)行分組，每豎列學(xué)生為一組。教師首先為每列第一名學(xué)生出一道20以內(nèi)的加法題，第一名學(xué)生在完成這道題后，重新出一道新的習(xí)題傳給下一名同學(xué)。依次往下繼續(xù)進(jìn)行，直到每列最后一名學(xué)生完成習(xí)題，最后看一看哪個(gè)組將習(xí)題算得又快又準(zhǔn)，評(píng)出比賽的冠軍。且教師對(duì)于獲勝的小組要給予口頭或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方式有效提高了學(xué)生課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“好勝”心理，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這種給下一名學(xué)生出題的形式也能更好鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握透徹。

三、創(chuàng)建實(shí)踐性情境教學(xué)課堂

俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中，有很多定理及理論都是基于不斷實(shí)踐總結(jié)出來的。因此，為了能使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容更好地理解和掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將課本上的理論知識(shí)反向還原到實(shí)踐內(nèi)容中，讓小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，不僅能提高小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充分理解。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》的課堂教學(xué)過程中，教師便可以創(chuàng)建以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地了解鐘表知識(shí)，對(duì)秒、分、時(shí)三個(gè)指針之間的關(guān)系充分掌握。在教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)掛鐘，讓學(xué)生親手撥動(dòng)幾次上面的指針，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們都知道自己每天幾點(diǎn)起床嗎？能不能將鐘表的時(shí)間調(diào)整到你們起床的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)？”有很多善于觀察的同學(xué)將時(shí)針指向了“8”，分針指向了“12”，這時(shí)教師繼續(xù)提問：“真不錯(cuò)，那么請(qǐng)問同學(xué)們，如何只撥動(dòng)一根指針，將時(shí)間調(diào)整到我們放學(xué)時(shí)間呢？”引發(fā)學(xué)生好奇，不斷談?wù)撆c研究，進(jìn)而掌握了分針與時(shí)針之間的關(guān)系。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)數(shù)學(xué)能力也具有顯著提升。

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。但是在教師實(shí)際開展前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分研究，切不可盲目開展，要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的研究和掌握，以充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)越性，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的建立奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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