讀寫有機結合，優化初中語文寫作教學質量

張靜

摘? 要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，初中階段的語文寫作教學中，教師對于學生語言表達質量的要求也在同步提升。因此，這便需要教師結合學生們的寫作具體表現，設計大量相關的教學策略和內容，用以幫助學生更好地強化其語文寫作水平。所以，教師在深度的教學研究后，決定從學生更容易接受的閱讀教學入手，為學生設計讀寫結合的教學策略，使之能夠更好地幫助學生深化對語文寫作知識的理解，綜合提升其語文寫作表達質量。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;讀寫結合;質量優化

在教師為學生們講解初中階段的語文寫作知識時，需要設計綜合性的教學策略，用以助力學生全面提升自身的語言表達質量。為此，教師通過系統性的教學研究分析，決定為其設計讀寫融合教法，進行綜合性的教學指導。所以，教師為學生引入經典的閱讀內容，并教授學生有效的摘錄方法。同時，教師需設計相應的閱讀仿寫任務，用以提升學生的語言文采。此外，通過教師將閱讀和寫作教學相融合，可以切實提升學生的語言表達能力和質量。

一、引入經典閱讀內容，教授摘錄有效方法

初中階段的語文寫作教學中，教師應培養學生良好的學習習慣，并由此展開高效的教學內容設計，使學生能夠有效充實自身的寫作知識儲備。所以，教師在教授學生相關寫作知識之初，需要為學生們引入大量優秀的閱讀教學內容，要求學生能夠結合自己的閱讀體會，展開高效的寫作內容和方法摘錄，從而使之能夠切實豐富學生的寫作素材庫。誠如孔子所說：“食不厭精，膾不厭細。”優秀的閱讀內容，必然經得住學生的反復閱讀和咀嚼，使學生能夠從字里行間獲得語文寫作的基礎素材。因此，教師在引導學生進行經典細讀時，便可指導學生對自己感覺精妙的用詞和寫作手法等進行標注和記錄，而后思考如何進行有效的內化吸收，從而使之為自己所用，切實優化自身的寫作內容。

例如，教師在引導學生們學習朱自清先生的經典散文《背影》時，便可為學生們設計相關的閱讀內容，使學生能夠以此為基礎展開細致的知識摘錄。在教師引導學生展開文章精讀的過程中，使學生對朱自清先生的語言駕馭功力有更加深刻的認識，從基礎性的動詞應用細節，就能夠展現人物的動作和情感。同時，教師指導學生閱讀文章期間，引導學生深入分析作者的描寫重點，以及其相關細節的有效描寫方式，可以有效豐富學生的綜合寫作體驗。因此，教師設計經典閱讀教學策略，可有效豐富學生的寫作知識儲備，并綜合提升其寫作質量。

二、設計閱讀仿寫任務，提升學生語言文采

教師為學生們設計初中階段的寫作教學內容期間，應以學生閱讀內容為基礎，展開相關的仿寫綜合訓練，使學生能夠更好地強化自身的語文寫作質量。在教師看來，學生們學習語文寫作的過程中，必然需要經過從“模仿”到“創新”的過程。因此，對于初中階段的學生來說，閱讀已然成為其當前學習的基礎步驟，而后便需要教師為學生們篩選其中的經典段落，并為其設計相關的仿寫訓練任務。有了教師為學生們設計的閱讀仿寫任務為基礎，可以使學生的仿寫訓練更具方向性，從而使學生的閱讀寫作學習更加專注。此外，教師還需為學生規定仿寫訓練的評價標準，使之更好地強化學生的仿寫訓練水平。

例如，教師在教授學生們閱讀都德的《最后一課》時，可以結合其中的最后一段進行解析：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。”通過教師為學生們講解這一段落的作用，以及教師在最后的動作，可以有效展示教師在上完最后一節課后的無奈，以及自身心中深深的落寞和無助。而后，教師要求學生對相應的寫作內容進行思考和仿寫，同樣使用簡單的動詞內容，展示出極具表現力的情境，從而真正打動閱讀者。通過教師為學生設計相關閱讀方向訓練任務，可以使學生的寫作語言更加精彩，進而全面提升學生的語言表現張力。

三、讀寫融合教學指導，增強綜合表達品質

為了能夠使學生的語文寫作能力得到實質性的提升，教師需要將讀寫教學相融合，使之成為學生的語文知識學習常態，從而切實提升學生的語文寫作水平。所以，教師為學生們設計相關寫作教學內容時，需要結合更多更經典的閱讀教學內容，使學生能夠接觸到更加有效的文字內容，切實提升其語言表達質量。

例如，學生們在學習《端午的鴨蛋》時，便可由教師為其拓展作者另一經典名篇《黃油烙餅》，使學生能夠了解平實化語言所蘊含的藝術張力，并使其能夠深入體會“于無聲處聽驚雷”的語言應用技巧。通過教師為學生們拓展相關閱讀內容，并引導學生進行閱讀細節分析和寫作應用，可以使學生對其中寫作知識的理解更為深刻，從而能夠進一步強化其語言綜合表現能力。

綜上所述，教師在指導學生們學習初中階段的語文寫作知識期間，需要應用讀寫結合的教學策略進行綜合性教學指導，以此幫助學生全面提升其語文寫作表達能力。

參考文獻：

[1]馬建德.讀寫結合，高效整合——初中語文閱讀教學中寫作資源的挖掘與生成[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：88.

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