淺析小學語文教學中合作教學模式的應用策略

王廷貴

摘? 要：在小學語文學科教學中，小組合作教學法的有效應用不僅能夠豐富教學方法，還能夠在一定程度上調動學生的語文學習積極性，培養學生合作學習精神和能力，提升語文課堂教學質量。本文首先分析了當前小學語文合作教學中存在的一些問題，并在此基礎上探討了小組合作教學法，在小學語文教學當中的有效運用策略。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學應用

在當前的教育環境下，構建高效語文課堂，已經成為教學的實際需求。在小學語文合作教學過程中，不僅可以讓學生更好地學習語文知識，樹立學生語文學習的自信心，并且還能培養學生的個性思維。讓學生在小組合作學習過程中，互補不足，并培養學生的團隊合作精神，培養學生的語文學習積極性。使學生以飽滿的熱情去參與語文學習，增進師生學生之間的友誼，為語文課堂的高效性發展提供幫助。從現階段的小學語文合作教學中不難發現，在小組合作教學法運用的過程中，依舊存在著許多漏洞。因此，教師在實際運用的過程中，需要不斷地分析探討，從而尋求高效運用策略。

一、小學語文學科教學中小組合作教學方法運用現狀分析

（一）教學設計和組織缺乏專業性

在小學語文學科教學中，應用小組合作教學策略，不僅讓學生之間進行合作與學習，同時也需要家長的積極參與，對學生進行有效的輔導。教師需要對學生進行科學的引導，培養學生學習的獨立自主性，讓學生學會自主思考學習。因此，在實際課堂教學過程中，小組合作教學策略的運用還存在許多不足之處。雖然教師已經制定了相應的教學目標，但在實施教學過程中，還存在著許多不足之處，許多學生在小組合作學習過程中缺乏積極性，并且還有許多教師在教學以及了解教學狀況的過程中不夠及時，導致小組合作教學策略設計和組織缺乏專業性。

（二）小組合作教學中對學生缺乏信任

絕大部分的學生家長和教師都認為，如果讓學生自主去完成一些學習任務和事情，或許存在一定的難度，或者認為學生根本就無法完成學習任務。這種主觀的認識比較片面性，雖然小學學生年齡較小，但是對于一些事物學生有自己的看法和觀點。在小學語文合作教學過程中，教師和家長對學生缺乏自信心，認為學生無法進行合作學習，缺乏合作學習能力。并且在學生合作學習過程中，也缺乏科學指導以及有效幫助。

（三）評價缺乏科學合理性

在小學語文課堂教學過程中，教師都會對學生的合作學習情況進行評價，教學評價會直接影響學生的學習。小學階段的學生，他們都希望得到家長和教師的表揚、肯定。只有如此才能夠激發出學生在課堂中的主觀能動性，使學生更加積極自主地參與學習。但在小組合作學習過程中，學生在完成了學習任務之后，教師部分時候未能及時地對學生進行全面性的評價和總結，也未對學生的學習成果進行肯定，進而影響學生學習興趣的培養。

二、小學語文學科教學中小組合作教學法的有效運用策略探討

（一）明確語文教學目標和要求完善教學設計和指導

語文教學要求和目標是進行語文教學活動的前提，為了讓小組合作教學策略能夠有效實施，為小組合作教學提供必要的條件。因此，語文教師在教學之前需要明確教學目標和要求，選擇合適的教學內容，并從學生的實際學習情況著手，設計完整的教學方案，并在此基礎之上，對學生進行積極的組織和指導，讓學生有組織地參與小組合作學習，完成所設定的教學目標，學習相應的內容，完成學習任務。例如，學生在學習《寓言兩則》過程中，教師需要讓學生能夠流利地朗讀兩篇短文，并且讓學生通過小組合作學習理解兩則故事當中的寓意，引導學生在小組合作過程中，列舉出自己生活當中所存在的類似事件。最后，教師讓學生在班級分享自己的故事，并闡述自己的觀點，教師對此做出適當的總結和歸納。

（二）給予學生充分的信任，激發學生學習潛能

對于小學階段的學生來說，他們對于一些新鮮事物都充滿了好奇心，都有著豐富的想象力，他們對于一些未知事物可以進行天馬行空的想象。在日常教學過程中，教師和家長需要足夠的信任，每一個學生并且為學生營造良好的學習氛圍，給學生提供可以交流合作探討的學習平臺。讓學生通過小組合作學習的方式，積極參與語文學習，幫助學生樹立學習自信心。在學習過程中，不斷地培養學生自我認知，提高學生的理解能力，充分挖掘學生的潛能。幫助學生尋找到屬于自己的學習方式，引導學生進行個性化思考。比如，學生在學習傳統節日時，教師可以在教學之前給學生設置一些任務，以個人或小組的方式收集與節日相關資料，在課前讓學生將這些資料分享出來，并表達自己的看法。這樣不僅可以讓學生在學習之前了解更多的課外知識，還能夠讓學生感受到團結合作的作用，體會集體精神。并且在學習與合作過程中，讓學生認識到其他同學的優點，并不斷彌補自身在學習過程中存在的不足之處，提高學習效率。

（三）科學引導，全面評價

小學語文學科教學過程中，要運用小組合作教學提升教學質量。教師需要堅持對學生進行訓練和培養，在反復的訓練過程中，給予學生正確的引導和幫助，讓學生掌握不一樣的學習方式，培養學生的發散思維能力。引導學生互相幫助相互合作，教師在每個學習小組學習完成之后，組織學生對整個學習過程和所獲得的學習成果，進行全面客觀的評價。例如學生在學習《和時間賽跑》時，教師需要對學生進行科學的引導，通過組織學生進行合作學習。以小組合作學習的方式進行朗讀比賽，讓學生對課文當中的內容進行深入的思考，以加深學生的理解。

結束語：

綜上所述，小學語文教師在教學過程中，合理地運用小組合作教學策略，能夠有效提高語文教學質量，引導學生更好發展。在實際教學過程中，教師需要運用各種有效教學資源，充分挖掘學生學習潛能，培養學生學習能力，促進學生全面發展。讓學生在學習過程中，體會生活的豐富多彩。并且也讓小組合作學習策略應用更加科學有效，為學生的全面發展提供幫助。

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