淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

張曉亮

摘? 要：初中歷史教學中要認識到對學生自主學習能力培養的重要性，不僅僅進行知識的傳授，還要強化學生更加積極主動地參與到知識學習當中，以此更好地提升教學效果。本文重點闡述在初中歷史教學中如何對學生的自主學習能力進行培養，因此發揮歷史學科作用，促進學生歷史素養的提升。

關鍵詞：初中歷史;自主學習能力;策略

初中歷史教育學中自主學習能力是非常重要的綜合能力，通過自主學習能力的提升，不僅有利于強化學生的學習成績。還有利于學生的終身發展。初中階段是學生由依賴轉化成獨立的一個階段，這一階段學生的可塑性可以說非常的強，為此，要能夠抓住這個階段對學生進行自主學習能力的培養。但是也要能夠認識到學生自主能力并不是與生俱來的，而是與個體意外在環境相互交互的作用逐漸形成發展起來的。為此，在初中歷史教學中要有針對性的對學生的自主學習能力進行培養，以此更好的促進學生的全面發展。但是也要認識到初中歷史教學中還存在很多問題，為此，這就需要在初中歷史教學中在結合教學內容的基礎上開展自主學習，以此更好的提升教學效果。

一、注重質疑，發展自主學習能力

初中歷史教學中教材是知識的載體。也是對學生的閱讀和思維能力培養的一種重要方式。為此，在初中歷史教學中教師要注重引導學生學會質疑，與閱讀內容對話的過程當中真正的對文本內容進行理解。例如學習《林則徐虎門銷煙》的相關知識內容時，學生通過對知識的學習，認識到鴉片是一種毒品，并在歷史上給中國人民帶來了無窮的災難，能夠得出鴉片危害嚴重，并且強烈禁止鴉片的這樣一個結論，而學生在學習過程當中會產生一定的疑惑，中國為何屢禁不止？這就需要教師通過這樣的疑惑來設置問題，引導學生從各個方面來理清其中的關系。從而讓學生得出相應的結論，之所以屢禁不止是因為賄賂官府的存在，而這也是英國商人所存在的糖衣，在此基礎上，讓學生進行思考，在禁煙的進程當中除了糖衣這種行為，是否還有其他的行動，引導學生來學習英國商人武裝的炮彈，然后引導學生進行思考，在這種情況下為什么英國人會如此肆無忌憚，引導學生對當時的時局進行分析，英國商人唯利是圖，官吏的腐敗，讓學生認識到當時清政府的無能和腐敗，以及英國對于侵華的野性。在整個的時代背景下通過禁煙行為被襯托的淋漓盡致，也認識到不憤不啟，不悱不發的問題設計，強化學生求知欲望，達到培養學生自主學習能力的目的。

二、結合實際，促進遷移能力培養

初中歷史教學中如果學生僅僅是理解了其中的課堂內容是遠遠不夠的，這就需要在教育教學中教師要能夠為學生營造一定的學習氛圍，激發學生進行學習的興趣，從不同的角度對歷史問題進行思考分析和解決，從而達到對學生自主學習能力進行培養的目的，例如在學習《戊戌變法》的相關知識內容時，可以從譚嗣同的絕命詩著手來讓學生理解戊戌變法為什么失敗，這個問題引導學生分析當時變法失敗的原因，一是沒有實權的皇帝，選擇投靠本身就是一種錯誤，二是變法當時沒有得到廣大人民群眾的支持，這種現狀也注定是失敗的。然后引導學生分析為什么當時的戊戌變法沒有得到廣大人民群眾的支持，因為在當時的戊戌變法當中并沒有解決人民群眾最為關心的問題，也就是土地問題，也沒有滿足民族資產階級所提出的反帝反侵略的奮斗目標，為此，戊戌變法并沒有得到農民以及資產階級的支持。再進一步的分析造成這一原因的主要原因，是因為戊戌變法它屬于資產階級性質，雖然具有一定的革命性，但本身與資產結局卻有著很大的聯系，革命的不徹底，從而使得最終失敗是毋庸置疑的。在這種環環相扣的問題，當中讓學生全面的認識戊戌變法失敗的原因，進而也能夠強化學生對信息的提取和對問題解決能力。

三、結合實踐，促進自主學習能力培養

初中歷史教學中要能夠認識到自主學習能力，其實也是學生知識獲取的一種能力，讓學生能夠將學習到的知識運用到實際，以此更好地提升教育教學效果。為此，在初中歷史教學中教師可引導學生參與到實踐當中，可以通過小組合作的方式來完成簡單的歷史模型制作，或者是編制歷史圖表，歷史可鑒的，讓學生在參與的過程當中充分的體現學生的主體地位，對學生的自主學習能力進行培養。例如在學習《原始的農耕生活》相關知識內容時，再給學生講解了有關河姆渡人和半坡人居住的生活特點，可以以角色扮演的方式來制作當時的房屋模型，在這個情況下，讓學生講解當時的地理知識生活特點，最后得出相應的結論。并給學生分析當時的氣候特點。在這個過程中讓學生能夠認真的完成作品，以此對學生的表達能力進行培養，激發學生進行學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到教育教學中，以此對學生的自主學習能力進行培養。

結束語：

初中歷史教學中教材是知識的載體，也是對學生的閱讀和思維能力培養的一種重要方式。為此，在初中歷史教學中教師要注重引導學生學會質疑，與閱讀內容對話的過程當中真正的對文本內容進行理解。在教育教學中教師要能夠為學生營造一定的學習氛圍，激發學生進行學習的興趣，從不同的角度對歷史問題進行思考分析和解決，從而達到對學生自主學習能力進行培養的目的。在初中歷史教學中教師可引導學生參與到實踐當中，可以通過小組合作的方式來完成簡單的歷史模型制作，或者是編制歷史圖表，歷史可鑒的，讓學生在參與的過程當中充分的體現學生的主體地位，對學生的自主學習能力進行培養。在初中歷史教學中還要不斷探索自主學習能力培養策略，以此更好的發揮歷史學科作用，促進學生綜合素質提升。

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