課程統整理念下的小學美術造型表現教學探究

冀霖

摘? 要：本文基于小學美術課程造型表現領域，結合課程統整理念及其與造型表現學習領域的相關性，對該理念在小學美術教學實踐中的應用做簡要分析。

關鍵詞：小學美術;課程統整;造型表現;教學設計

造型表現領域面向對學生再現、形象塑造與表現能力的培養，也力求提高學生欣賞和創作美的能力。隨著當前時代的迅猛發展，綜合性的美術課堂也逐漸成為了美術教學的主流方向，而對此探索出一套全新的教學設計指導思路和方案便有著重要意義。

一、概念界定

（一）課程統整理念

統整的原意是將兩個或兩個以上的內容來通過一定方式進行整合，從而建立起知識、能力與社會生活之間的聯系，誕生出具有意義的系統信息資源，從而實現信息的共享與協同工作。統整的內在是要融合多者之中的孤立結構要素，進而形成一個有價值、有效率的整體。其實，課程統整并非是未開發的新區域，其早在道德教育領域就已經有將教材知識用邏輯關聯再整合的相關前例。在眾多課程統整觀點中，尤其以知識、經驗、社會與課程設計統整四種最為廣泛。總的來說，課程統整是一種教育觀點，其強調以學生為主體，以生活經驗為中心的彈性化課程設計理念。那么結合美術教學設計來看，該理念更像是一種指導教學設計的思想。

（二）小學美術造型表現領域

造型表現領域是指借助多媒體等手段來表達情感與思想體驗造型樂趣，逐漸形成基本造型能力的學習領域。其作為美術學習的基礎，活動方式更強調自由表現和大膽創造，是中小學美術課程學習中涵蓋范圍最大的部分。

課程統整理念下的造型表現領域教學強調以文化情境為引導，循序漸進地使學生深入并仔細地進行嘗試和探究，學生則會在學習過程中獲得具有設計思維的作品創造。這其間需要充分發揮聯想與想象能力，盡可能地開拓和發散思維，來實現對于觀點視覺感知力和主觀能動性的提高。總的來說，教師要在教學實踐中強調對事物觀察的多視角，以使學生認識到世界的豐富性與多樣性。

二、學科統整教學設計

統整理念下的教學設計需要以一門課程的概念或知識體系為核心，在單元中加入一門或幾門其他學科中的知識內容進行統整教學。該模式下的教學并非是為了綜合性學習多學科知識，而是旨在借用其他學科的知識獲取方法和思維方式來提高美術課程學習的效率，并使學生認識到多領域中的本質和共性。對此，以“有創意的書”一課為例做簡要分析。

（一）內容描述

本課為小學美術四年級上冊內容，該冊整體的教學目標是欣賞各類美術作品的形與色，了解基本美術語言的表達方法，從而培養學生的創新與實踐能力，提高其基本美術素養。由于本冊教材的精神內容是延續堅持繪畫與動手實踐相結合的教學過程，加強學生對事物的再現以及聯系實際生活的設計能力，因此教學設計要從實際學情出發來結合新課程標準要求選定具體實施方法，如合作學習、美術實踐活動等。

在本課教學中，教師可以選擇與語文課程進行整合，比如將封面主題創意設計與語文教材中的神話故事進行整合，分為教學、演示與實踐三個部分。通過引導學生了解書籍的封面設計相關基礎來學習如何用視覺藝術語言來進行感知和表達，在大膽嘗試和運用多材料和美術方法設計和制作的過程中，體會如何用這些元素來表現書籍的內涵與情感。期間需要注意字體與圖像的位置關系，感受到繪畫設計與現實生活之間的緊密聯系，充分發揮自身聯想與想象力來運用構圖、色彩以及圖案等所學知識，設計出綜合性的視覺形象，使想要傳達的內容與作品形式得到完美的契合與統一。

（二）教學設計結構

教學目標：通過用視覺藝術語言來感知封面藝術，大膽嘗試和運用美術、文字與圖像融合的方式來設計出具有個性和創新特點的書籍封面，要注意字體與圖像的位置關系。教學重點，引導學生聯系所學知識，將構圖、色彩、團與美術字等知識進行綜合運用，從而構成視覺形象，力求封面內容與作品形式的統一。教學難點、探索封面設計中字體、圖像與排版思維方式以及裝飾封面的多種方法，從而形成以創意為重點的設計思路。

（三）教學過程

首先，教師通過多媒體課件來呈現一小段視頻：一個不識字的嬰兒在拿到一本色彩元素豐富的書之后愛不釋手。由此引發學生的思考，試談視覺思維造成的第一印象對于人們拿起書籍欲望的影響。接著，引入早期的教材來讓學生拿現在的教材進行對比，從文字、圖像和色彩三大要素展開比較，明確認識到創新對于實際生活的改變。隨后教師將提前準備好的神話故事與設計圖呈現在課堂之中，引導學生對水墨畫、馬克筆和多材料裝飾的三種設計形式進行視覺感受，引發其大膽想象與創作。最后，小組合作采用繪畫和多材料裝飾的基本方法，來結合神話故事與設計圖為其設計一幅具有創意的封面，要求形式統一、色彩和諧，文字設計上要具有創新性。

綜上所述，課程統整理念下的教學設計方式在教學實踐過程中充分體現了對多元內容的統整意識，而在美術教學中糅合其他學科以及領域的知識來影響和啟發學生的學習，在該過程中實現縱向遷移，可以說做到了對其知識、智慧以及審美經驗的綜合提高。相比與傳統的分科教學，該模式下的教學更注重引導學生的思維建構，而不再是知識的硬性傳輸。

參考文獻：

[1]劉立軍.小學美術“綜合·探索”領域主題統整大單元課程的開發[J].吉林教育，2019（39）：10-11.

[2]李媛媛. 統整課程理念下的小學美術綜合·探索領域教學研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

作者單位：廣西壯族自治區柳州市靜蘭小學